位卑未敢忘国.docVIP

“位卑未敢忘忧国” ——《杜甫诗三首》群文阅读教学设计 重庆忠县民族中学 何国兰 教学设计的模式 从单篇精读课型设计向群文阅读课型设计转变，用群文阅读的方法尝试教学。 设计理念 抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。 　　　抛弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。 　　　抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。 《杜甫诗三首》群文阅读教学设计 《杜甫诗三首》是人教版八年级上册第五单元25课，这三首分别是《望岳》，《春望》，《石壕吏》。 教学目标 　　　反复诵读，读出节奏和情感。（难点） 　　　品味诗歌意境，把握诗歌主题。（重点） 　　　分析鉴赏名句，背诵默写课文。（重点） 　　　比较四首诗歌的异同。 　　　谈谈自己的诵读体会。 教学过程 一 引入 有的人活着却渺茫如烟，走不进史家的笔端书卷，竹签的船太轻载不动那些携满华裳的金沙；有的人远去却还在厅堂钟声，时时叩响你那悸动的柴扉，风铃响起，转身就是千年。位卑思亲国，天涯悠悠犹记君。一生漂泊，颠沛流离，一生羁旅，身世沉浮，化作烟尘，纵使位卑焉敢忘忧国？今天，我们学习的三首诗，是我国唐代伟大的诗人，被誉为诗圣的杜甫在不同时期所展现的忧国忧民的情怀。 二 了解作者和写作背景 1 作者简介杜甫（公元７１２－７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。 他是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗篇象一面镜子，广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。 他的诗歌被公认为“诗史”，他本人也被看做一带代宗师，被尊称为“诗圣”。 2杜甫的创作历程 （一）读书和壮游时期 （二）长安十年时期 （三）战乱流离时期 （四）漂泊西南时期 3写作背景 《望岳》的写作背景：这首诗是杜甫早期的作品。当时年轻的诗人离开了长安，到 兖州去省亲——其父杜闲当时任兖(yǎn)州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。 《春望》的写作背景：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先县探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，叛贼攻破潼关，诗人被迫北上避难，安家于辘州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押到长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘机逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 《石壕吏》的写作背景：唐肃宗乾元元年（759）春天，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆于邺城，由于指挥不统一，被史思明援军打败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时杜甫路经这些地方，一路上所看的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声,于是他就其所见所闻写成了著名的组诗“三吏”“三别”，《石壕吏》是“三吏”中佳作。 三 合作与探究 （一）初读诗歌 　　用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。 （二）学生示范朗读 　　根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。 （三）示范朗读 听朗读带，体会诗的节奏与情感。 （四）结合范读，自由朗读，读出节奏和情感。 老师提示：《望岳》应读的气势磅礴；《春望》《石壕吏》应读的沉郁缓慢； 《五》质疑发现 1这三首诗是杜甫在不同时候写的，那每首诗的内容和表达的情感分别是什么？有何不同？ 分组讨论。每组选一名代表发言，要找出依据。同学可以自由评价。老师归纳明确（老师仅示范《望岳》，另外两篇学生自己做答） 《望岳》：诗人从不同角度描绘和赞美了泰山的雄奇秀丽，展现了诗人早年的远大抱负，及积极向上的进取精神。 《春望》：通过描绘战乱后长安城的破败荒凉，人事全非的春望之景，表达了自己在连绵战火中家书隔断，期待得到亲人消息的焦虑心情。全诗抒发了诗人忧国伤时念家悲己的思想感情，感人至深。 《石壕吏》：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。 归结：望——泰山——展昂扬进取之神 望——国都——显忧国思家之情 见——吏夜捉人——叹国难家亡之痛 2合作探究 A 这三首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？ 不能。（1）《望岳》写于杜甫青年时期，《春望》写于755年，《石壕吏》写于759年，是按写作时间的先后顺序写的