教学设计-范进中举-温州四中-谷海燕.doc

设计者：谷海燕学校：温州市第四中学教学设计课型：新授课课时：一课时《 设计者：谷海燕 学校：温州市第四中学 教学设计 课型：新授课 课时：一课时 《范进中举》 一、文本分析 这篇文章选自人教版初中语文九年级上册第五单元。本单元的单元目标是：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并对各篇文章的语言特色有一定的体会。 本文的特点是：运用了夸张的手法，极具讽刺性地生动形象地展示了围绕“范进”而展开的封建科举制度下的众生各相。 二、学生分析 九年级的学生已经有了一定的概况能力，也有了一定的文言基础，所以文言字词的教学不是这篇课文的重点。学生需要从中学到的是体会众人对范进态度变化后所隐藏的最本质的原因，以及体会那个时代所特有的制度悲剧、时代悲剧。 三、教学目标 过程与方法1. 过程与方法 1.能在了解众人态度变化的过程中运用归纳的方法 2.能够体会这种变化后的众人心理的过程中运用想象与体验的方法 知识与能力 1.能够概括出众人对范进的前后态度 2.能够体会这种变化后的众人心理 教学重难点1.了解众人对范进态度的变化以及变化背后的众人心理2.体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜情感态度与价值观感受科举制度下的人情冷暖体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜 教学重难点 1.了解众人对范进态度的变化以及变化背后的众人心理 2.体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜 情感态度与价值观 感受科举制度下的人情冷暖 体会范进中举发疯这一现象后的悲与喜 小组讨论法、朗读比较法、想象体验法、多媒体展示法 五、教学过程 【激趣导入】 展示清朝科举试题： 《项羽拿破轮论》 (当时译名把拿破仑译成拿破轮)。 ——1901年清朝科举考试试题 一位考生一开笔就这样写道： 夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉? 师：同学们，如果你是主审官，看到这样一份答卷，你会给这份答卷打几分呢？ 请学生回答。学生畅所欲言。 师：同学们的回答有理有据，刚才你们说这个故事太有意思了！今天我们也要来学一个和科举有关的很有“意思”的故事，这篇文章就是《范进中举》。 ?????? 【整体感知】 ? ? ? ? ? ? 师问：这篇课文讲述了一个什么故事？ 学生回答。教师引导，抓住学生回答的“变”字，板书。 ?????? ? ? ? ? ? ? 【细探文本】 环节一： 师：刚才同学们说到众人在范进中举前后对范进态度都发生了变化，那都发生了怎样的变化呢？这个问题在你们的导学案上也有，大家把导学案拿出来。 PPT问题展示：胡屠户、张乡绅、众邻居在范进中举前后对范进的态度都发生了什么变化？ PPT展示示例： 中举后：胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。 批注：一个“仰”字写出了胡屠户在打了范进之后惴惴不安的情态。他之前对范进又打又骂，而当范进中举了之后，打了“文曲星”一巴掌竟觉得手掌都弯不过来，可见其愚昧和可笑，也写出了胡屠户在范进中举之后对范进非常敬畏。 小组讨论，小组将自己的批注与组员交流整合，说说中举前后，胡屠户、众邻居、张乡绅对范进的态度都发生了什么转变？ 要求：要从文中找出具体语句细细品味。 　学生展示交流成果。教师根据学生所交流的结果板书： 预设： 胡屠户：鄙视、侮辱　　巴结、敬畏 众邻居：冷漠、嘲笑 热情、奉承 张乡绅：不识 拉拢 前后态度变化的词不一定是这些词，学生概括出什么词，教师即板书。 环节二： 师：众人对范进的态度都发生了变化，从范进的亲人胡屠户，到范进的邻里，甚至是与范进之前并不相识的张乡绅，他们在范进中举之后都围拢了来，在这种态度变化的背后，隐藏着众人怎样的心理呢？ 学生自由发言。 预设并板书：趋炎附势、阿谀奉承、结党营私。 师：范进的亲人胡屠户在范进中举前又打又骂，范进的近邻对范进一家的死活不闻不问，而在中举之后，不管是范进的亲人、近邻甚至是与范进并不认识都张乡绅都聚拢了来，这是怎样的一幅人情冷暖、世态炎凉的众生百相图啊！板书：世态