高中音乐鉴赏教学研究.pptVIP

20世纪末以来，欧盟各国的基础教育课程改革特点强调理论联系实际，让学生贴近生活，提倡解决问题式的教学。 * 谢谢观赏 2019-5-18 实行综合性学习的德国，在传统的“全科课程”和“合科教学”的基础上，进一步提出了“实科学习”，或者称“涉及诸学科的教（Facherubergreigender Unterricht）的课程思想，这种课程是超越了传统的学科学习的框架，而以各种各样的主题学习形式，有意识地展开与其他学科相联系的横断的、综合的学习。 * 谢谢观赏 2019-5-18 自然是最伟大的老师（课例） 加拿大：教师通过网络等各种手段，增进学生对世界各地环保状况和知识的了解。 芬兰：教师将学生们置身于大自然的真实课堂之中，激发了学生们的好奇心，切身体会并掌握了学多实用的地理知识。 20世纪90年代以来，新加坡、日本等亚洲国家及我国的台湾、香港等地先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的课程版块。 * 谢谢观赏 2019-5-18 二、从学习方法这一角度考察，研究性学习有其鲜明的形成和发展线索 传统教学特征之一，是讲授几乎独占了课堂教学的所有时间，这就往往导致死记硬背和机械训练等弊端，阻碍了学生创造思维能力的发展。问题教学法是由杜威在芝加哥大学创办的实验学校中首先进行实验的，其基本思想是给学生提供各种活动的机会，把各种作业引入课程，在做作业时提出许多实际问题，引起学生兴趣。为了求得问题的解决，便要收集有关的知识并学习一些技能，试着解决问题。 * 谢谢观赏 2019-5-18 20世纪中叶在美国教育的学科结构运动中，著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究式的教学法。探究教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观上。 在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会不断地修正。这就是说，学科的结构处于不断的变化之中。施瓦布主张不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习(美国小学的social studies、science课程中的研究型学习“optic”“sound”“Ancient Egypt等的专题研究）。 * 谢谢观赏 2019-5-18 诗 社会研究课 科学研究课 论文：monkeys * 谢谢观赏 2019-5-18 “发现法”指教师在学生学习概念和原理是，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方式。这是美国心理学家布鲁纳在其代表作《教育过程》中于20世纪50年代正式提出来的。 发现法就其思想渊源说，是个古老方法。 * 谢谢观赏 2019-5-18 法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的表述：“至于我，我不是想教爱弥尔几何的，相反地，我由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。 德国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引到学生去发现它们”，“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。” * 谢谢观赏 2019-5-18 英国的斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些而引导他们去发现的应该尽量多些”。 杜威也曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。在“发现法”的影响下，20世纪70年代又兴起了一种“启发学”，其代表人物是保加利亚的医学博士乔治·罗扎诺夫。他认为“启发学”可用于学校的每一门学科。 * 谢谢观赏 2019-5-18 20世纪80年代在日本的中学里兴起一种自主学习法。20世纪80年代法国小学则推行自治教学法。所谓自治教学法，就是通过各种教学活动，强化入门探索的意识，使学生获得独立学习、工作的能力。 * 谢谢观赏 2019-5-18 美国兰本达在小学倡导《探究—研讨》教学法。他把教学过程分为两个阶段： 第一阶段是探究，开始上课时，先发给学生一些教师精心设计的，与所学的概念相联系的现实材料，让学生自己去摆弄、操作。 第二阶段是研讨，让学生讲出自己在探究的发现。 * 谢谢观赏 2019-5-18 三、回顾20世纪以来我国教育教学改革发展的历史，也可以看到研究性学习作为课程、方法的形成和发展轨迹。 1920年，由于受杜威来华讲学影响，全国教育联合会曾提出《民治教育设施标准案》，其中关于学生活动的内容有六条规定：注重自学；练习公民自治；发展生活知能；练习服务社会；注重体育；研究学术，扩充创造力。 * 谢谢观赏 2019-5-18 陶行知曾受业于杜威，是我国伟大的人民教育家，其“教学做合一”思想，强调知行的统一。他在《教育的新生