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-- -- 小博士幼儿园教研活动记录表 时间 2016、12、6 地点 会议室 记录人 刘婷 主题 大班如何布置回家作业 参加 人员 一、学习《幼儿园教育指导纲要》简析 刘老师：《纲要》的基本指导思想集中地反映在总则里， 贯穿在整个《纲要》的整个部分，主要有：（一）终身教育的理念。 内 （二） “以人为本”的幼儿教育。 杨老师：各地将《纲要》进一步向实践层面转化时，由于地区差异较大，在目标的达成程度上会有不同的起点和要求， 这是很正常的。 容 王老师：在目标表述上较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，提出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。 杨老师小结：《纲要》遵循基础教育课程改革的精神， 强调幼儿的主动学习， 改革教学方式，希望教师不要把注意点过分集中在具体知识或技能的教学上， 不要仅仅以固定的知识点为目标来设计教学活动， 而是着力组织适合幼儿的活动， 创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源， 通过作用于幼儿活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。 二、大班如何布置回家作业 1．布置家庭作业的必要性 蒋老师：我们处在农村， 为了符合农村幼儿家长的心理， 教 师有必要布置适当的作业。 姚老师：有很多家长来接幼儿的时候老是会问老师今天有没 有回家作业。 2．布置哪些家庭作业 田老师：复述故事、唱歌、收集资料 陈老师：制作玩具、每周一次数学练习题 杨老师：我们大班段采用资源共享， 每周派一位老师复印一张作业纸，作为周六的回家作业。 在幼儿园大班布置一点适当的“家庭作业”，也不失为一项有益的活动。大班幼儿即将入学， 为大班幼儿布置适当的回家作 总结 业，有利于培养幼儿的自我约束能力和自觉、 主动完成某一项任务的意识，这为孩子即将入学奠定了一定的心理基础。 而且，通过回家作业， 幼儿实际锻炼的机会多， 拓展了各方面的知识， 有利于幼儿的观察、 想象、思维能力和制作能力的发展。 同时也使家长们了解了幼儿园工作的具体内容和意义， 有利于家长和幼儿园之间的沟通， 也增进了孩子与父母的感情。 当然，幼儿毕竟不是小学生，布置家庭作业应考虑他们的心理、 生理特点和承受能力，不能搞小学化。 布置家庭作业时， 不能做硬性规定， 而是因势利导，用鼓励的口吻提出要求， 相信孩子能够完成。 对没有完成的孩子，我也不责备，而是希望他们下次完成。 基本书写技能、动手能力、时间观念??这些幼小衔接需要 反思 做的工作，幼儿园可通过给大班幼儿布置作业来培养。 如果孩子 能在幼儿园大班期间培养良好的时间观念， 对其日后进入紧张的 学习状态有帮助。 虽说要注重幼小衔接， 但也要避免学龄前孩子 产生厌学情绪， 所以大班孩子的课外作业应多以图片、 儿歌、手 工为主，并把作业时间控制在半小时内比较合适。 小博士幼儿园教研活动记录表 时间 2016、12、20 地点 会议室 记录人 陈静 主题 谈谈早期阅读和语言教学 参加 人员 一、学习《谈谈早期阅读和语言教学》 1. 早期阅读和语言教学的异同。 2. 语言教学包括哪些内容？ 内 3. 早期阅读需要幼儿学会的是什么？ 4. 教师应怎样在教学中开展早期阅读？ 5. 早期阅读、语言教学教师和幼儿的地位。 6. 如何为幼儿创设早期阅读的环境。 容  王老师：早期阅读我们通过看图， 让幼儿自己来观察、 讲述， 发展幼儿语言为重点， 通过早期阅读， 幼儿认识了很多字， 语言 教学和早期阅读是有区别的， 早期阅读重点培养幼儿的阅读习惯 和自主阅读的能力，幼儿是主体，而语言教学以教师为主导。 杨老师：在早期阅读中，我们要求幼儿会看书， 如会看封面， 页码、学习阅读技巧， 包括识字。而在语言教学中好像没有这个 要求。 任老师：早期阅读关键是培养幼儿自主阅读的能力， 培养幼 儿良好的阅读习惯和兴趣， 我认为在早期阅读中教师应让幼儿学 会质疑，学习仔细观察， 发展幼儿的想象力和发散性思维。 而不 是像在语言教学中我们教师经常会一问到底， 第一课时，一般理解故事内容，体现文本的教育意义， 情感方面的教学。第二课时，我们会挖掘各领域的内容， 如数学、美术等方面的教学。 第三课时，完成知识技能， 听读游戏、识字配对等。早期阅读中识字教师并不是拉出来作为重点来教， 而是慢慢地，幼儿自然而然认识的。 陈老师：早期阅读的环境创设，可利用主题墙、语言区、 图书角等，在图书角教师要为幼儿提供丰富的幼儿感兴趣的各类图书，也可以是幼儿从家里带来的， 大家一起分享阅读。 还有我觉得亲子阅读也非常好， 家长每天陪孩子一起讲故事、 看书，养成幼儿良好的阅读习惯。 赵老师：早期阅读包括阅读习惯， 技巧、态度等， 在阅读过程中我们发现幼儿识字量增加了。 语言教学包