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表扬是学生进步的动力
有这样一个真实的故事,对我的启发颇大。一个小学生因学习成绩
差且特别调皮,被老师安排在教室第一排靠门的特殊位置上,该学生从
此更加自卑和厌学。后来换来一个教数学的新班主任,这个老师与众不
同,他对这个众人不屑一顾的小毛头特别关爱,每次上课总喜欢摸摸这
个学生的头。这一摸对老师来讲也许是不经意,不过对这孩子来讲带来
的是极大的兴奋和满足。从此,这个学生每天都盼望这位老师来上课,
听课也极认真,且逐渐对数学产生了浓厚的兴趣。后来,这个学生成了
举世闻名的大数学家,功成名就的他在谈到成功的秘诀时,无不深情地
怀念老师那温柔的手和欣赏的目光,因为那手、那目光带着对他的鼓励
和赞许,成为他找回自我的无穷力量。从这个故事中不难看出,这个老
师把这顽童带进神秘的数学殿堂的法宝, 不是他把数学课讲得多么完美,
而是不怀成见地对学生的鼓励和赞赏。可见,老师对学生的关爱具有多
么大的魅力。
教师的天职是“教书育人” 。“教书易,育人难。”这是教师的共识。
育人难,难在学生不听老师的调动。要调动一个人,是需要有“东西”
来激励的,但“东西”可以是物质,也可以是精神。有了激励,才能使
人付诸行动。实践证明“精神”的激励的功效远远超过“物质”的激励。
那么,教师要调动学生,拿什么来激励呢?那就是“表扬” 。以表扬鼓励
的言词来激励学生,比用金钱、财物更有效。我们面对的是未成年的学
生,如果我们把师生关系看成是猫和鼠的关系, 连一点表扬都吝啬的话,
关爱就无从谈起,整个集体就会死水一潭, 学生也生活在阴霾的日子里。
罗曼·罗兰说得好: “要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。 ”
表扬就如和煦的阳光,能使濒于枯黄的小树苗重现生机,能使你的学生
在阳光灿烂的日子里健康成长。教育学家认为表扬是思想教育不可缺少
的方法。现实生活中,一个人如果受到别人的称赞,他就会感到愉快和
喜悦。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认,一句好的赞词能使他
不吃不喝活上两个月。绝大多数人的内心都有这样一种隐秘,都想时常
得到别人的赞许。对别人成绩的称赞,既是一种鼓励和肯定,又是一种
信任和友好。试想一个普通的老师,别人经常称赞你,你的感觉会怎样
呢?
俄国著名的教育家乌申斯基说: “儿童憎恨的教师是在任何时候也不
能从他那里得到表扬和承认的那些教师。 ”就儿童心理学讲,他们看重的
是别人对自己的认可。而现在有个别老师还在津津乐道于他们如何收拾
学生的创举,把对学生的歧视、体罚、人格侮辱看得很自然,全然不知
学生的人格和自尊心得不到尊重,学生会因此厌学,失去上进心,产生
难以遏制的恶性循环。孙子日: “赠人以言,重于珠宝;伤了以言,重于
剑戟。”作老师的切勿恶语、恶行随便伤人,每个人都有自尊心,也都需
要别人维护自己的自尊心。往往一句不经意的赞扬鼓励,也许别人说过
就忘,但听者却会久记在心,有时旁人的一句话,甚至可改变一个人。
记得我读中学时,语文老师在我的一次作文的批语中写到: “你的笔迹工
整优美,为你的文章增色不少。 ”这一句话,给我的影响特别大,使我从
此刻意把每次作业做得很完美。老师可把好孩子推上绝路,老师也可以
从“泥潭”中拯救灵魂。前苏联教育家赞科夫认为: “儿童对于老师给予
他的好感,反应是很灵敏的,他们会用爱来报答老师的爱。 ”学生被关爱
的同时,也爱他们的学校,爱他们的老师,爱他们的班集体。学生没有
好坏之分,只有前后之别,我们对后进者应当多一些鼓励和好感。老师
要用成长的观点来看待学生和对待自己的工作,我们不仅要培养高学历
的人才,更要培养数亿计的普通劳动者,让每一个学生都有一个健康的
心理,情绪稳定,积极向上,热爱生活,具有充分的自信,让每一个学
生都在阳光下成长,这是我们的责任。
当然,对学生的称赞,要恰如其分,不宜滥用,其分寸把握
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