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意象思维方式与作文教学 指导教师：黄应元 一、导入 1、请说出马致远《天净沙·秋思》（散曲）、李煜《相见欢》中作者所描写的景物有哪些？ 天净·秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 2、相见欢 无言独上西楼，月如钩。 寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 3、学生明确两首作品所描写的景物： 问题设计： （1）交流讨论，两首作品分别呈现了一个什么样的情景（或一个怎样的画面）？ （2）这些景物（或物象）能和谐统一在一个画面中吗？为什么？ （1）任何一篇文章都只有一个主题，大多有一个中心场景或中心人物，而中心场景或中心人物又往往与某一情景、画面、景物等相关联。（如朱自清《背影》） （2）当枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马；夕阳、断肠人、天涯 / 空空的西楼、如钩的冷月；寂寞的梧桐、幽深的庭院、清秋；麻思等物象融入了作者的思想情感，进入文章中去形象、生动、具体表达主题思想时，那这些物象就变成了一个个鲜明的意象。意象之所以不再是形象，因为不仅有“形”有“象”，而且还有“意”的主观融注，是主客观的统一体。 4、教师点拨： 5、意象思维方式与作文写作 意象思维方式亦称为象征，是用某种具体的形象的东西来说明某种抽象的观念或原则，是一种由具体到抽象的飞跃。 什么是意象思维?简单说就是在写作构思中作者头脑中所形成的生活图景和要表现的主观思想感情融合一致的形象化的思考过程。 在作文写作中，学生应科学地调整意象结构，求得意象的和谐、统一，当象与意达到契合状态时，作文构思就完成了关键的一步。 在作文写作中如何运用意象思维来指导我们自己的写作呢? 二、如何运用意象思维来构思写作? 1、捕象炼意。意象是融入了主观情意的客观物象。 悟出了物与意的契合点： 实例：写托物言志的记叙文——观察葡藤 ——葡藤由衰到盛，由盛到衰是自然现象，社会生活同样有类似现象。一个人在受挫折后，是一蹶不振，消沉下去，还是像葡藤那样，将虬根伸入地下，默默地吸收养料，孕育新的生命?人的一生是短暂的，默默地抗争，不必去感伤岁月的流逝，追悔昔日的失意。 2、总结“因意造象”的写作经验。 明确：把题目演绎成一个故事；用故事表达出一种思想；将思想蕴涵于描写之中。 具体做法是：想好一个故事、一个主旨、一组场面 例如“目光”。 一个主旨：床前小儿女，人间第一情，永远走不出的，是父母那关爱的目光。 一组意象：①书房静谧，下午的情景又浮现出来。②去溜冰场途中，发现父亲跟踪我，他那目光灼灼逼人。③闭门赌气。门开了，一碗热腾腾的饭菜，送到书桌上，是父亲，那无奈的目光。④书房，灯光昏黄。那目光化成暖流溢满心胸。父亲，其实永远就是父亲。 一组组意象、场景有机连缀成一个完整的故事。 组合意象，让描写变成一幅幅生动、形象的画面，从形式到内容都给人一种全新的感觉。这也正是运用意象思维指导写作所希望达到的目的。  三、意象归类 1.自然景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等。 2.植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、梧桐、萍、芭蕉等。 3.动物类：鸦、杜鹃（杜宇、布谷、子规）、猿、蝉、鸿、雁、青鸟、鱼、鸳鸯、鹧鸪等。 四、写作借鉴 泪尽求学路，旭梅苦争香 建水县曲江中学 黄应元 村头的那棵万年青树，浓密的树荫如华盖，福荫着祖祖辈辈的乡民。它苍劲挺拔，盘曲的树根遒劲有力，深深的扎根泥土深处。它历经沧桑，像一个睿智的长者，在喃喃地诉说生命的故事；它又像一个慈祥的母亲，在深情的注视着脚下的这片土地。 七月的天亮得早，早晨的露珠还没完全消散，清新的空气混合着牛粪刺鼻的味道和带着泥土清香的气息，在村庄四处飘荡。不一会，一阵阵叮叮当当的牛铃声和放牛老倌沉重的吆喝声，就把早晨的阳光揉碎，一起随着那悠扬、粗犷的声音洒满了整个山岗。村庄里，田野上顿时变得鲜活起来，到处呈现一派繁忙的景象。我们学校负责招生工作的老师也一大早就赶到了这里，在万年青树下摆开了阵势，开始了我们新一年的工作。 在走访了各家各户回到了村头的时候，我们被一群衣裳破旧、脸上脏兮兮的孩子团团围住。他们机灵、活泼，丝毫看不出内心的胆怯，个个叽叽喳喳的拉着我们的手，争着问个不停。透过孩子们的缝隙，不经意间，一个火红的蝴蝶结映入我的眼帘，它是那样的美丽、那样的耀眼。多可爱的小女孩呀！她眉清目秀、举止文雅，身体略显单薄，却显得格外坚强。令人百思不得其解的是，小女孩却始终怯生生的站在不远处，不停的向人群张望。 好奇心的驱使，我们终于了解到这个小女孩的名字叫旭梅，已经辍学在家帮助父母做了一年的农活。旭梅的家可以说是家徒四壁，一