交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用.docVIP

PAGE 8 交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用 江苏省通州高级中学 季云 226300 摘要：本文探讨了英语阅读的本质及目前教学中存在的问题，提出在阅读教学中应采用与阅读目的和实际情况相适应的交互式教学方法，培养学生阅读的主观能动性和阅读兴趣，并运用相关有效的阅读策略和技巧，全面提高学生的阅读综合能力。 关键词：交互式教学、阅读、输入、输出、建构、认知 一、引言 阅读是人获取知识和信息的最重要的途径。阅读的过程是一个互动过程（interactive process），但传统的教学模式是教师把阅读文章作为载体，向学生传播语法及语言知识，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生学习的自主性，导致了学生阅读能力差，对阅读教学无兴趣，造成了部分学生望文兴叹的现状。现代教育理念提倡以人为本，以人的发展为本，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，培养学生自主学习的能力，教给学生终身学习的方法。交互式教学（reciprocal teaching）正是强调了学生学习的主体地位。 二、高中英语阅读教学的问题分析 1.师生角色定位问题 长期以来，我国的阅读教学以教师为中心，学生围着教师转，教师是知识的传授者，学生是机械、被动的接受者。这与以刺激—反应理论为核心的行为主义心理学占统治地位有关。行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，在它的影响下，理论研究者致力于研究教师如何教，忽视对学生如何学的研究；同样，实践在一线的教师就只注重怎样对学生进行有效的刺激，不顾学生产生某种反应的原因和过程。 2.重视词汇语法，轻视逻辑文化 教师在“以教师为中心”的教学原则指导下，把教学内容讲解得丰富而有条理作为教学的重要环节，课堂教学以讲为主，无法给学生提供实践机会，学生只能消极被动地接受知识，从而把词汇和语法作为学习重点，轻视逻辑和文化意义，学生难以理解篇章的深层含义和作者意图，更不能提出自己的独到见解，缺乏对篇章的整体分析、推断、评价、欣赏能力和创造思维能力。 3.重视阅读结果，忽视阅读过程 “重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题。“重结果”就是教师在教学中只注重知识的结论和教学的结果，忽视知识的来龙去脉。“重过程”就是教师在教学过程中把教学重点放在揭示知识形成的规律上，让学生经过感知—概括—应用的思维过程去掌握规律（徐世贵，2000）。在传统的阅读教学中，教师往往注重对文章的语法和语言点讲授，然后用几个阅读理解题目测试学生对文章的理解，学生匆匆报出答案，而教师并未对学生的阅读过程、阅读中遇到的问题给予充分关注，因而学生没有掌握阅读的一些要领和规律，不利于阅读水平的提高。 三、新课改背景下的高中英语阅读教学 1.新课程标准对师生角色的定位 教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）充分体现了从以“教”为中心转向以“学”为中心巨大变化，强调了学习过程中以学习者为中心的重要性。新课程标准要求教师对原本固有的角色重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在阅读教学中。 2.新课程标准对阅读教学的要求 《标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求： 找出作者要传达的重要信息； 按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； 辨识内涵的主旨或观念； 辨认、辨识、比较事实证据和观点以及定义和假设等信息； 对事实和证据进行评价和判断； 根据文中所提供的事实和证据得出结论； 进行逻辑推断等。 3.牛津教材对阅读教学的要求 《牛津高中英语》采用话题大纲和结构——功能大纲相结合的体系进行编排。每个模块都围绕一个话题来展开听、说、读、写的四会实践。必修课程的五个模块和系列I中的顺序选修课程的六个模块含有三个或四个单元(unit)，同一单元各课内容不同。每课分为Welcome to the unit ,Reading ,Word power ,Grammar and usage ,Task ,Project and Self-assessment。Reading板块提供一篇主阅读文章，板块内所有练习活动都围绕这篇主阅读文章进行，其主要目的是帮助学生学习语言文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。“阅读策略”根据《标准》以“提示框”的形式有针对性地介绍略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，让学生