《我们享有“上帝”的权利》公开课教学设计.doc

PAGE PAGE 5 《我们享有“上帝”的权利》教学设计 授课教师 杨薇 单位 永康中学 授课时间 2012.04.12 授课班级 中卫五中 八（3）班 教学目标 1.知识与技能：通过教学使学生知道什么是消费及分类；消费者在消费过程中的地位及权利受侵害的原因；掌握消费者享有的权利和应尽的义务；了解《中华人民共和国消费者权益保护法》保障消费者的权益；明白国家保护消费者合法权益的意义并树立维权意识。 2.过程与方法：通过教学培养学生理论联系实际、运用所学知识分析解决问题的能力，并能够运用相关知识指导实际消费。 3.情感态度与价值观：增强保护自身合法权利的意识，树立诚信的道德观，提高对自觉履行义务的重要性的认识，自觉做一个文明的消费者 教学重点 消费者依法享有的权利。 教学难点 培养学生保护自己作为消费者的权利意识和做文明上帝的义务意识。 教学方法 自学法 情景教学法 归纳法 演示分析法 教学手段 多媒体教学 板书设计 快乐的上帝 上帝之旅重要的上帝 上帝之旅 倒霉的上帝 受保护的上帝 文明的上帝 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 今天我们第一次合作，老师带大家去一个地方 （多媒体出示图片：华润万家超市） 提问：1、大家是否还记得这家大型超市什么时候开业的？ 2、为什么要选在3月15日这天呢？ （多媒体出示图片：3.15消费者日） 3、有人说只有成人是消费者，你们学生是消费者吗？ 4、既然是消费者，那知道消费者有什么权利吗？ （多媒体出示：学习目标） 学生回答：3月15日 学生都知道3.15是消费者权益保护日 学生一起朗读学习目标 既接近学生实际生活，而且简单易答，调动全班学生的积极性。每一个问题都为下一个问题做铺垫，引出3.15消费者权益保护日。从而导入消费者的权利 通过学习目标，明确本节课要学习的内容 快乐的上帝 （多媒体出示：四种消费场景） 小组合作找问题： 问题一：你知道的消费还有 。在消费活动中顾客的身份是 者，商家的身份是 者。 消费有 和 两类。 在消费中，我们满足着家庭和个人的需要，因此作为消费者，作为上帝，我们是快乐的。 学生根据生活经验回答 从自己所接触的消费行为入手比较容易理解消费的种类和含义 过渡 作为上帝我们不仅快乐，在消费过程中还有什么作用呢？ 重要的上帝 问题二：为什么人们常说“顾客就是‘上帝’”？ 当我们购买商品或享用服务时，我们便成了消费者。我们选择、购买商品或享用服务，等于对市场上的商品、服务及其生产者、经营者投票，因此，对生产者、经营者来说，顾客就的“上帝”，消费者决定着商品、服务及其生产者经营者能否被认可。 小组合作探究 培养学生自己分析问题的能力 过渡 我们这么重要，在生活中我们是否真的每一次消费都有上帝的感觉呢？ 学生说：不是 倒霉的上帝 （多媒体出示：1、在现实生活中“顾客＝上帝”是真的吗？） 说一说：同学们是否有过一些不愉快的消费经历呢？ 看来我们还是一群倒霉的上帝 学生七嘴八舌，结合自己的经验回答问题 让学生自己谈不愉快的消费经历，从而为下面讲消费者受侵害的原因做铺垫。 过渡 为什么消费者总是这么倒霉呢？ 引起学生兴趣 倒霉的上帝 （多媒体视频：上海 过期馒头回炉造 染色馒头超市卖）2、视频中消费者权利受到侵害的原因有哪些？（合作探究） 消费者：难以从直观上了解、选购上处于被动地位，势单力孤 经营者：见利忘义、容易发生“店大欺客”的现象 相关部门：监管不力 染色馒头事件发生后，相关部门采取了哪些措施（多媒体视频：三名责任人一审获刑5至9年） 相关部门为什么要这样严惩相关责任人呢？ 多媒体出示：保护消费者权利的意义 对个人：保护消费权利 社会：正义、公平、诚信 国家：树立国家形象 学生根据材料回答问题 分成三个组：从个人、社会、国家三个角度来分析 从反面提醒消费者保护自身权益的重要性，激发对经营者不诚信行为的强烈谴责与愤慨，增强学生保护自身合法权利的积极性和主动性，充分体现思想品德课的德育功能 选择同一个事件，用相关部门的做法引出为什么要保护消费者权利 过渡 看来保护消费者权利这么重要，我们还自认倒霉吗？我们要寻求保护 激发学生的维权意识 受保护的上帝 （多媒体视频：3.15晚会中维权英雄） 多媒体出示：从国际到国内关于保护消费者权益的法律条文。引出《中华人民共和国消费者权益保护法》中规定的九大消费者权利 合作探究《消费者权益保护法》中规定了消费者应该享有哪些权利。 要求：在讨论过程当中结合一些具体的事例，这个事例可以是同学自己的亲身经历，也可以是父母或亲戚朋友的经历，当然也可以是媒体上的报道。 老师归纳（多媒体出示：九大权利） 教师引导：每种权