《马说》教学设计（第二课时）.docxVIP

《马说》 教学设计（第二课时） 教学目标1、知识与能力：了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。2、过程与方法：借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。3、情感、态度与价值观：体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。 教学重点 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。?教学难点 正确把握本文的主旨。教学时间 两课时教学过程第一课时（略）） 第二课时 一、复习导入1、给下列加点字注音一食(shí)或尽粟一石?这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)。?食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也?这里的“食”同“饲”，喂养，所以读(sì)食(shí)不饱，力不足，才美不外见(xiàn)?这里的“食”是“吃”的意思，所以读(shí)；这里的“见”同“现”，显现的意思，?所以读(xiàn)。 2、解释下列加点的词语 只辱于奴隶人之手?（马夫）一食或尽粟一石?（有时）?（本指小米，这里泛指粮食）是马也，虽有千里之能?（这，这样的）且欲与常马等不可得?（犹，尚且）?（等同，一样）安求其能千里也?（怎么，哪里）策之不以其道?（方法）执策而临之?（握，拿）?（面对着）3、辨析下列各句中加点词的意思一食或尽粟一石?（吃）?食马者不知其能千里而食也?（喂养）食不饱?（吃）?食之不能尽其材?（喂养）不以千里称也?（用，拿）策之不以其道?（按）虽有千里之能?（的）执策而临之?（代千里马）鸣之而不能通其意?（音节助词，无义）马之千里者?（定语后置的标志）安求其能千里也?（代千里马）其真无马耶?（难道）其真不知马也?（恐怕）策之不以其道?（驱使）执策而临之?（鞭子）策勋十二转?（记载）虽有千里之能?（虽然）故虽有名马?（即使）一食或尽粟一石?（吃完）食之不能尽其材?（使----尽）千里马常有，而伯乐不常有?（转折连词，却）食马者不知其能千里而食也?（顺承连词，来）二、研读课文（一）朗读课文第一段并思考问题1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”?之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？?只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（二）朗读课文第二段并思考问题1、作为千里马与普通马有什么不同？马之千里者，一食或尽粟一石2、食马者能注意这一点并区别对待吗？食马者不知其能千里而食也3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？“食马者不知其能千里而食也”?“?食不饱，力不足，才美不外见”?食马者不知其能千里而食也。（三）朗读课文第三段并思考问题1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”?2、本段中哪句话点明了全文的中心？?“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。?4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？?表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。?5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？?伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者三、拓展延伸。?天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。?1、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢?韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？?我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的眼四、动动手 作