《海燕》实验革新发表课例.docxVIP

PAGE PAGE 2 “读·悟·写”一体化教学尝试 ◎王 沛 一、“读”“写”的信息特质及相互关系 “听说读写”是语文教学的4种活动方式，就活动中信息的传导而言，“听”和“读”是文本信息的吸收（输入），而“说”和“写”是信息（内心思想）的发散和表达（输出）。四者互为基础，相辅相成，有着紧密的联系。 二、“读”“写”活动的割裂对于文本理解及书面表达的影响 在通常的语文教学中，所谓的“上课”，对于学生而言，其实是“听”老师的讲解和对课文（文本）的阅“读”及理解。从信息的传导走向而言，属于吸收。而“作文训练”呢，其实就是学生的“写”（书面表达），属于信息输出。 实际教学中，课文的阅读和单元作文，都是分开单独进行的，并非一体化实施。阅读理解与作文训练的单独进行，造成了理解感悟的浅薄、作文的矫揉造作或概念模式化，缺乏新课程标准倡导的个性化率真体验和表达。究其根源，从创作动机而言，主要是写作主体（学生）的表达兴奋点未被触发的缘故。这是因为： 从创作动机来看，不外乎两种情形：即“为文造情”和“为情造文”。相较而言，大多作家专业的创作属于前者，即按照预想的作品主题进行虚构，即先有主题思想，然后为主题思想构想故事情节、塑造有血有肉的人物形象等，实际是为主题思想找到一个艺术的载体，较形象生动地传达给读者。所谓“为情造文”，就是先有情感，所写的文章，只是用文字把这种感情自然表述而已。这一情形，与