论对外汉语词汇教学的文化导入-汉语国际教育专业论文.docxVIP

1 弓!言人 1 弓!言 人 . 甘 . .一」 1 .1 对 外 汉 语 教 学 文 化 导 入 研 究 现 状 自上 个 世 纪 8 0 年 代 初 “汉 语 热 ” 、 “文 化 热 ” 的 浪 潮 兴 起 后 ，我 国对 外 汉 语 教 学 界 围 绕 对 外 汉 语 教 学 中 关 于 文 化 教 学 的 各 个 方 面 进 行 了 持 久 、集 中 的 探 讨 和 研 究 ，胡 明扬 ( 1 9 9 3 : 10 4) 从 受 特 定 的 自然 环 境 、物 质 生 活 条 件 、社 会 和 经 济 制 度 、精 神 文 化 生 活 、风 俗 习 惯 和 社 会 心 态 以及 认 识 方 式 等 六 个 方 面 举 例 阐 述 了 受 文 化 因 素 影 响 比较 明 显 的 现 象 ， 认 为 它 们 在 对 外 汉 语 教 学 中 应 该 优 先 考 虑 。 李 晓 琦 (2 0 0 6 : 综 述 3 ) 认 为 1 9 9 4 年 底 召 开 的 “对 外 汉 语 教 学 的 定 性 、 定 位 与 定 量 问题 座 谈 会 ”成 为 文 化 教 学 研 究 理 清 思 路 、走 向平 稳 发 展 的 一 个 转 折 点 。崔 永 华 也 认 为 9 0 年 代 初 期 国 内 对 外 汉 语 教 学 界 的 激 烈 讨 论 对 我 国 的 汉 语 教 学 产 生 了 深 远 的 影 响 。 “这 种 影 响 表 现 在 三 个 方 面 : 一 是 注 重 了 汉 语 中 的 文 化 因 素 ( 所 一谓 ‘交 际 文 化 ’ ) 教 学 ; 二 是 加 强 了 文 化 对 比 ( 所 谓 ‘跨 文 化 交 际 ’ ) 研 究 ; 三 是 确 立 了 文 化 (所 谓 ‘传 统 文 化 ’、 ‘知 识 文 化 ’ ) 教 学 在 汉 语 教 学 中 的 地 位 。 ” (崔 永 华 ， 2 0 0 5 : 7 2 ) 至 今 学 者 们 对 文 化 教 学 的 意 义 和 作 用 这 些 问 题 的 看 法 趋 向 一 致 ， 文 化 教 学 在 对 外 汉 语 教 学 中 的 重 要 性 已 不 言而 喻 。 然 而 长 期 以来 ，文 化 教 学 堪 为 对 外 汉 语 教 学 中 的 薄 弱 环 节 ，语 一言教 学 中 的 量 化 评 价 体 系 使 教 师 不 可 避 免 地 将 教 学 重 点 放 在 语 音 、词 汇 、语 法 、文 字 等 基 础 语 言 教 学 ，导 致 学 生 难 以 从 更 高 层 次 上 掌 握 和 理 解 汉 语 ，也 不 利 于 培 养 他 们 的 学 习 兴 趣 。面 对 这 一 问 题 ，文 化 导 入 观 念 近 年 来 得 到 了越 来 越 多 的 重 视 。 “语 言 教 学 中 文 化 导 入 即 进 行 语 台‘教 学 ，在 教 学 语 言 结 构 规 律 的 同 时 ，还 要 使 学 习 者 了 解 乃 至 习 得 所 学 语 言 的 本 体 构 造 和 使 用 方 式 所 具 有 的 文 化 内涵 和 所 遵 循 的 文 化 规 约 ， 并 在 一 定 程 度 上 转 化 为 交 际 能 力 ，以期 在 一 定 的 范 围 内 顺 利 地 加 入 该语 言 社 团 的 交 际 活 动 。 ” ( 陈 光 磊 ， 19 9 2 : 2 8 ) 李 泉 ( 2 0 0 6 ) 曾 提 出 将 结 构 、 功 能 、 文 化 相 结 合 的 教 学 原 则 ， 他 回 顾 了 将 文 化 背 景 或 文 化 因 素 融 入 对 外 汉 语 教 学 的 历 史 发 展 ，提 出 新 的 对 外 汉 语 教 学 的 路 子 ，将 文 化 因 素 的 教 学 同传 授 语 言 内容 和 训 练 语 言 技 能 并 重 ，注 重 加 强 交 际 文 化 的 教 的 教 学 。孙 德 金 (2 0 0 6 ) 认 为 跨 语 言 交 际 问 题 几 乎 伴 随 着 语 言 学 习 的 整 个 过 程 ， 而 这 一 问 题 的 根 本 原 因 是 不 同文 化 间 词 语 文 化 附 加 义 的 差 异 。因 此 在 授 课 的 初 级 阶 段 ，教 师 就 要 在 讲 解 语 言 内容 的 同 时 ，引 导 学 生 了解 词 语 的 文 化 附 加 义 ，并 及 时 通 过 使 用 环 境 来 提 醒 其 注 意 词 语 所 蕴 含 的 文 化 信 息 。李 宝 贵 (2 0 0 6) 也 提 出 将 汉 语 教 学 和 汉 文 化 教 学 同 步 进 行 ， 他 说 : “要 培 养 和 提 高 学 生 的 跨 文 化 意