学生接受与不接受珠心算教学结果的对比研究-上海市电化教育馆.docVIP

珠心算教学对弱智学生能力影响的对比研究 徐汇区董李凤美康建学校 朱慧 1.引言 珠算式心算（简称珠心算）是以珠算为基础，通过实际拨珠训练，到模拟拨珠训练，再过渡到映像拨珠，最终在脑中形成珠像运动进行计算的一种智力活动。更形象地说是在脑子里打算盘，它从依靠算珠到脱离算珠，通过视觉、听觉、触觉把抽象的数码变成直观算珠映像，并在脑中快速完成计算过程。它是近来珠算技术发展的新发掘，是传统珠算的一场革命，使珠算技术得以飞快发展并取得的重大突破，可以说是珠算史上的一个新的里程碑。 许多数学家和教育家普遍认为，珠算是我国宝贵的文化遗产，值得我们深入挖掘、开发，而珠心算是在总结和继承“三算”结合试验的基础上发展起来的，具有更大的开发潜力，他从一开始就以神奇的功效和魅力显示出旺盛的生命力，从而引起国内外的关注。但是，也有些人质疑珠心算是思维定势下的机械运动，对儿童的智力开发并无益处，特殊儿童更应避免给他们造成进一步地思维障碍。基于两种不同看法的争议，究竟谁是谁非，我们试图通过在中重度弱智儿童身上的对比研究，进行初步的分析，对珠心算教学对弱智儿童的作用作一探讨。 2.研究方法 2.1 对象： 辅读学校一、二年级学生，共17人。一年级9人，二年级8人。男生10人，女生7人。其中脑瘫6人，唐氏综合症2人，多动症2人，自闭症3人，其他不明原因4人。 在这17人中，有语言能力的有10人。能听懂指令的有14人。50%学生智龄在2岁到5 岁之间，30%在1岁左右，20%更低。 2.2 过程： 采用心理测试、平时观察、阶段评估等方法，比较学生学习珠心算前后学生能力情况的对比，研究珠心算教学对中重度弱智学生学习能力的作用。 3.既有研究资料 3.1 研究时间： 1997年7月~2000年7月 3.2 研究对象： 25名弱智学生年龄在7~13岁，其中轻度弱智6人，中度弱智17人，重度弱智2人。 3.3 研究结果： 参加珠心算实验的学生社会适应能力提高者占92%；学生数学能力提高者占100%。 学生从认识算盘开始，84%学会了看数拨珠、看数报数、写数、听记5~8位数、抄写3~4笔加减混合运算题。84%学生能够比较协调地分配注意，做到边听（看）题，边拨珠或心算，而后立即报数（准确率达80%以上）；认知结构方面出现了守恒和可逆性。 4.研究结果 4.1 瞬间记忆能力 瞬间记忆（immediate memory），又称为感觉记忆（或感官记忆）（sensory memory，简称SR）。刺激直接作用于感觉器官便产生感觉知觉，当刺激停止作用后，感觉信息仍按原来的形势保持一个极短暂的瞬间，这种短暂的保持或登记就是感觉记忆。在感觉记忆中材料保持的时间很短，大约0.25~2秒。材料如果受到注意，他就转入短时记忆，再经过重复后就会进入长时记忆，但如果没有受到注意，他就会很快消失。 弱智学生的感知觉发展特点决定了他们对瞬间记忆中的材料缺乏注意，而导致他们对外界信号无法接收或接受不完整。在珠心算教学中，有一项“看数报数”/“看珠报数”的内容。在低年级弱智儿童认识珠码的过程中，对除自闭症以及无表达能力儿童以外的其余儿童在学会3以内数时我们进行第一次测试，到学期末（约4周后）进行第二次测试，第一次测试给学生观察2秒，第二次测试给学生观察1秒，结果如表1： 从表1中我们不难看出，学生经过珠心算的训练以后不仅在瞬间记忆的正确率上有所提高，而且，记忆材料所用的时间也明显缩短。 4.2 注意集中能力 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。心理学上把注意力分为无意注意和有意注意，前者为自然发生的，后者为自觉地有目的的注意。许多研究证实，婴儿时期以无意注视为主，3个月开始能短暂地集中注意人脸和声音。随着年龄增长，生活内容丰富，活动范围扩大，动作语言功能逐渐成熟，越来越多地出现有意注意，但在幼儿时期有意注意仍很短暂，不稳定，范围小，注意力易分散，5~6岁时才能全神贯注，较好地控制自己的注意力，但时间仍短，只有15分钟。 本文的研究对象的智力水平处于2~3岁及以下，正是无意注意向有意注意发展阶段，根据教师观察和记录，大部分学生仍以无意注意为主，有意注意时间极短，一年级数学课学生平均有意注意时间约5.7分钟，二年级数学课学生平均有意注意时间约5.8分钟。 在珠心算课堂教学中，我们用一部分时间让学生参与拨珠练习，而不是让学生整整30分钟都坐着听，学生不但对拨珠训练表现出很有兴趣，而且，经过一年的训练，我们记录到学生课堂有意注意时间也有所加长（见表2） 一年级数学课学生平均有意注意时间约7.8分钟，二年级数学课学生平均有意注意时间约8.1分钟。一年级课堂有意注意时间超过10分