课-温州第二高级中学.DOCVIP

PAGE PAGE 6 眼中有“人”，语文教师提升执教能力的关键 [摘要] 眼中有人，就是语文教师的心目中应该时刻装着学生，无论教学预设、课堂实施，还是课后交往，语文教师的全部教学活动都应围绕着学生展开。语文教师若要做到“眼中有人”，必须努力在以下几方面下功夫。一、教学预设——尽可能用学生的眼光去审读教材、思考问题并为学生的探究预留必要的时间和空间。二、课堂生成——课堂上教师注意力的重心必须是学生，教师应尽可能把话语权交给学生，自己做个认真的倾听者。三、课后交流——良好、适度、和谐的师生关系是打造活力课堂和魅力课堂的前提条件。总之，“眼中有人”要求语文教师有一份发自心底的对学生的尊重，尊重学生的学习权利，尊重学生已有的知识状况，尊重学生独特的心灵体验……在“以人为本”的新课程背景下，笔者以为，“眼中有人”是语文教学的出发点和归宿点，是语文教师提升自我执教能力的关键。 [关键词] 语文教师 执教能力 关键 眼中有人 教育的本质是育人，教师每天都同“人”打交道，眼中没人，教学就缺少了目标与方向。高尔基说“文学即人学”， 语文学科中丰富的人文内涵让语文教师对“人”的研究与揣摩比其他学科多了一份天然的联系。 语文教师不仅在课堂内与学生交往，更在生活中和精神上与学生有着视野的交融，因此，做到眼中有“人”对于语文教师来说尤有必要。 眼中有“人”，即语文教师的心目中应该时刻装着学生，无论教学预设、课堂实施，还是课后交往，语文教师的全部教学活动都应围绕着学生展开。从某种意义上说，没有预计到学生反应的备课不是成功的备课，没有学生参与建构的课堂不是和谐的课堂，没有走入学生心灵的老师不是好的老师。笔者以为，语文教师若要做到“眼中有人”，必须努力在以下几方面下功夫。 一、教学预设——尽可能用学生的眼光去审读教材、思考问题并为学生的探究预留必要的时间和空间。 首先，教学设计的起点是学生已有的认知水平，而不是课标、教材或是教参上的说明。 多年来，许多语文教师习惯于“以纲为纲，以本为本”，将课标、教材乃至教参视为指导教学的“圣经”，教学设计时不敢越雷池一步，结果“教学预设”常常是刻板的，程式化的。阅读教学陷入了教师照搬教参上冗长的分析和学生被动接受人云亦云的解读的集体无意识。这样的课堂，教师是传声筒，学生是录音机，教师教得繁琐，学生学得疲惫，教学泯灭了教师的个性，更扼杀了学生的灵性。 新课程的实施让我们明白了，“课程不再是跑道，而是跑的过程本身。” ①课程不是静态的书本，而是有教师和学生参与其中的实践活动，是师生能动地参与和建构的对象。学生不仅是课程的接收主体，更是课程的参与者、建构者乃至批判者。因此，教师备课必须把重点放在“备学生”上。也就是说，教师要在研读教材的基础上，对学生已有的认知水平进行分析、判断，对课堂上学生可能出现的反应予以推测、揣摩。他必须瞄准学生的“最近发展区”设置教学重点和生成点，而将学生已经掌握的知识跳过。 比如学习外国小说《素芭》一课，如果完全按照情节、人物、环境、主题的传统分析法，这一课内容也可以让学生完整把握。但是，课堂的活力就不容易体现了。有位老师做了一个创新设计：让学生“续写素芭的明天，并在文中找出这样设计的依据”。这个设计激活了学生的想象，有的学生设计了“素芭被帕勒达帕劫走了”的结局，也有的学生设计了“素芭的丈夫对她很好”的幸福结局，并且都从文中找到了依据。然后，教师引导学生讨论分析这样的情节是否合理，得出了“素芭的宿命” ——在印度当时的社会里，素芭的人生轨迹是由性格规定了的，她的悲剧是时代和社会的缩影。最后教师水到渠成地得出了作者泰戈尔对印度女性的悲悯情怀。显然，这个设计更着眼于学生的知识与情感现状，因而也更能调动起学生的参与意识，收到了良好的教学效果。 其次，教学设计必须紧扣文本，抓住主要问题设疑、激疑，避免琐细化提问，避免对学生进行结论性知识的生硬灌输。 有些教师在教学预设时习惯于设置丝丝入扣的问题，对文本进行面面俱到的解读。虽然教师设计的问题对学生解读文本可能会有一定帮助，教师的解读甚至也不乏原创的成分，但过多过细的提问必然挤占学生的思考空间和质疑时间，往往导致学生的情感体验的淡化和思维过程的简化。问题多而细，并不意味着课堂的高效率，反而可能使师生间的对话只处于“你来我往”的浅表层次，从而牵制学生的思维，使课堂的“有效生成”搁浅。长期下去，学生的思维品质将难以培养，教学必然是低效的。 近几年来“以学定教”模式在洋思中学、杜朗口中学取得了较大成功，其根本原因就在于“以学定教”模式是立足于学生的有针对性的教学，它符合教育规律和学生的认知规律，是学校和教师“眼中有人”的集体自觉。 二、课堂生成——课堂上教师注意力的重心必须是学生，教师应尽可能把话语权交给学生，自己做个认真的倾听者。 有活力的课堂总是动