《教师“三生教育”手册》课件.ppt

感谢大家五天来的耐心倾听和积极的参与讨论 * * 一、核心是：引导广大教师和学生树立正确的世界观、人生观、价值观，其宗旨是培养适应社会需要的身心健康，人格健全的人。 二、编写意图是：“三生教育”是系统工程；要整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体意识。其中教师的作用：学校教育的主导者；家庭教育的参与者；还是社会教育的促进者。为了全面、科学、积极实施“三生教育”，就要建立一支具有先进的教育理念、良好的职业形象、多元的知识结构、完善的能力素质、健康的心理素质、求真的创新精神的教师队伍。为了帮助教师深刻领会“三生教育”的理念，有效提高“三生教育”的实施水平，云南省教育厅特组织国内外有关专家和一线教师编写了这本手册。 三、手册编写的内容 ：包括期初准备、课堂教学、实践活动、家校合作、文化育人、期末总结六个部分。 四、虽然本书取名《教师“三生教育”手册》，其目的是突出教师是本手册的使用主体，学校的管理者、学生、家长也可以以各种直接或间接的方式使用本手册以便达到相互了解与沟通，共同推进“三生教育”。 * * 一、1、生命（1）生命与蛋白体 生命是蛋白体的存在方式，在这里，蛋白体是按照现代化学的意义来理解的，现代化学把构造上类似普通蛋白或者也称为蛋白质的一切东西都包括在蛋白体这一名称之内。这种存在方式本质上就在于这些蛋白体的化学组成部分的不断的自我更新。 无论在什么地方，只要我们遇到生命，我们就会发现生命是和某种蛋白体相联系的，而且无论在什么地方，只要我们遇到不处于解体过程中的蛋白体，我们也不例外地发现生命现象。无疑地，在生物体中，必然还有其他的化合物来引起这些生命现象的特殊分化，对于单纯的生命，这些化合物并不是必要的，除非它们作为食物进入生物体并变成蛋白质。我们知道的最低级的生物，只不过是简单的蛋白质小块，可是它们已经表现了生命的一切本质的现象。 但是一切生物所共有的这些生命现象究竟表现在什么地方呢？首先是在于蛋白体从自己周围摄取其他的适当的物质，并把它们同化，而体内其他比较老的部分，则分解并且被排泄掉。其他无生命物体在自然过程中也发生变化，分解或结合。可是这样一来，它们就不再是以前那样的东西了。岩石经过风化就不再是岩石，金属氧化后，就变成锈。可是在无生命体中成为破坏的原因的东西，在蛋白质中都是生存的基本条件。从蛋白质内各组成部分的转变、摄取和排泄这种不断交替停止的一瞬间起，蛋白质本身就停止生存了，它既是自身，同时又是别的东西。这种情形和无生命物体所发生的不同，它不是由某种从外完成的过程，这种过程是为它的体现者——蛋白质所固有的、生来就具备的，如果化学有一天能够用人工方法制造蛋白质，那么这样的蛋白质发现适合的食物，这还是一个问题。（2）狄尔泰将生命看成一种精神存在和心理体验（3）当代哲学家高清海区分一般生命与人类生命的本质不同，提出了“人有双重生命”的观点。即自然生命和自我创生的自为生命，前者称为“种生命”，后者称为“类生命”。江西师范大学道德与人生研究所所长郑晓江将人类的生命区分为“实体性生命”和“关系性生命”，前者指自然的、物质的生理生命，相当于“种生命”，也称为“实体性生理生命”；后者则是由相互关联的三个方面组成，即血缘性亲缘生命、人际性社会生命、超于性精神生命，相当于“类生命”，也称“人文生命”。 * * 二、“三生教育”的内涵和主要任务P5--P7, * * 实施“三生教育”的重要意义（P7—P8) * * * * 实施“三生教育”的途径和方法(P10—P11)。 * * 当前和今后一段时期推进“三生教育”的基本思路是：见P12 * * 画家凡高 * * * 家长学校对学员的考核 每学期结束前，学校根据教学要求，采用问卷、口试、活动或其他形式对学员进行考核成绩合格者可以发给结业证书；表现突出的家长，可以反馈给所在单位，以争取社会各界对学校和家庭教育的了解、支持和配合。 行动四 组建家长委员会 本讲根据学员的要求自行学习和参考，不在具体讲解。 第五部分 文化育人：开辟“三生教育”的新境界 三生教育 行动一 培养“三生教育”学校文化 学校文化是学校的精神生命和灵魂，是学校办学理念、办学目标、学校精神、制度规范和行为方式的综合体现，它是一种浸润人心的氛围，是一种约定俗成的规则。 ————朱小蔓 一、学校文化的“生态树模型” 现代文化/外来文化 物质文化 行为文化 制度文化 精神文化 传统文化/本土文化 学校文化的“生态树模型” 二、了解自己所在学校的文化特征 第一、实施“三生教育”时，学校要以精神文化为核心、以制度文化为保障、以行为文化为重点、以物质文化为载体，大力加强学校文化建设； （一）、建设校园文化，营造良好校风 第三、深入