浅谈数学课堂教学的语言艺术.docVIP

2007年度山西体育职业学院论文集 浅谈数学课堂教学的语言艺术 PAGE 4 PAGE 5 浅谈数学课堂教学的语言艺术 数学作为一门逻辑非常强的学科，应讲求教学语言的技巧，数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识的反馈，师生间的情感交流等，都必须靠语言来实现。斯托利亚在《数学教学》一书中指出：数学教学也就是数学语言的教学。”教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。 一、教学语言要准确规范、严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画的不够平行”、“这个直角没画成90o等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”