本次实践是同学们在初步学习行为矫正技术的基础上进行.docVIP

PAGE PAGE 6 前 言 本次实践是同学们在初步学习行为矫正技术的基础上进行的。 由于受时间、情境等因素的影响，本矫正方案设计报告均是同学们在感性接触案例的基础上结合相关知识形成的系列设想，尚有一些不完善和有争议的地方，并非是（或不可能是）对当事人进行行为矫正的真实依据。 值得肯定的是，这些为我们去认识、理解、分析和进一步帮助那些折翼天使们打开了一扇窗户。 衷心感谢湖州市衣裳街特殊学校的支持和帮助！ 衷心感谢湖州市扬帆康健园的支持和帮助！ 湖州师范学院心理学系徐冬英 2010年9月 问题行为矫正的个案设计 070231班 何幻幻 一、个案资料 （一）个案基本资料 王悦，女，16岁，现为湖州市衣裳街学校五年级学生，因父母间血型不合导致其智力轻度障碍。曾在特殊小学读了一年之后，又在普通小学随班就读一年，后因为学习跟不上，被父母重新送回特殊学校上学。 （二）个案背景 1、家庭生活情形 （1）家庭成员：爸爸、妈妈、王悦 （2）家庭关爱状况 王某现与父母居住在一起，父母亲双方都是外来人员，因父亲曾是湖州某空军的军人，现转业在湖州政府工作，全家人都在湖州居住生活。家里的经济条件较好，父亲承担家里的经济，母亲则是个家庭主妇。由于孩子有缺陷，其父母非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱。加上父亲的身份关系，家里有个勤务兵，会随时帮着王某处理发生的事情，可以说其不良的行为一直被放任。 2、学校生活情形 王某性格温和，其接受、理解、反应、自理生活能力均较差，但能在课余时间和同学一起玩，帮助老师做些事情。在上课时，无法认真听课，课后作业的完成率较慢，完成的作业量较少。 二、问题行为的描述（自然观察法） 王某在课堂上无法认真听讲课本知识讲解，她总是低头翻看课桌里的语文书（书页已经破烂），从书本的第一页开始一直到最后一页，然后反方向再翻一遍。偶尔抬头看看讲课的老师，之后继续开始翻书。每次翻书的时间可以持续10秒，一堂课出现的次数约5次。尤其老师在讲整篇课文的时候，这样的行为更频繁。但老师在读一个字或一组词的时候，王某的不集中行为发生的频率会减少。 我们根据王某的日常表现进行跟踪记录，时间为两堂课： 课堂 情景 行为 平均次数 语文课 在课堂上，老师让大家都翻开书本，开始说教整篇课文 低头翻看课桌里的书本，不听老师讲课 4 常识课 5 三、问题行为的原因分析（访谈法：班主任方老师） (一) 生理因素 染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。本案例的王某父母在上下她后，发现小孩不正常的表现，便去医院检查，发现了其本身两者间的血型不符，故再想要一个孩子的念头也放弃了。所以王某属于先天性的生理因素导致其智障的。 （二）教育因素 　 王某在特殊学校读书期间，学习态度较好，但学习能力较差，加上教师教学能力和承受压力有限，不能很好地照顾周全。 （三）家庭因素 由于孩子有缺陷，其父母非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱。加上父亲的身份关系，家里有个勤务兵，会随时帮着王某处理发生的事情。因此，王某比其他孩子更少接触到实质性问题。 （四）环境因素 特殊学校所培养的孩子是较为特殊的一群孩子，其相互之间的交流与正常的孩子相比有些残缺，大部分呈现的学习特点：由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。王某处在这样的氛围里，加上自己本身的缺陷，在一定程度上克服自身的不良行为有困难。除此之外，王某的不良行为没有及早得到关注和矫正。 四、矫正措施 （一）矫正目标 消除王某“上课不认真听，爱翻课桌里的书”的行为，并促使其它不良生活习惯得到一定程度的改善，使得其健康、快乐地生活和学习。 （二）矫正方法和过程 针对本案例王某的特殊性，对其的不良行为矫正实施AB设计：最简单的个案设计，只使用两种条件：基线(A)和干预(B)。如果在基线条件和干预条件两种情况下观察到的数据表现出差异，那么干预就有效。关于其的行为矫正方法，大致包括：谈心法、代币制。其中，谈心法贯穿整个疗法。 第一阶段：使用观察记录表，观察王某的上课注意力不集中行为（次数、频率、持续时间、情境），并收集王某的基本资料和有关上课注意力不集中行为的矫正方法（需家长和老师共同配合）。 观察法 行为持续时间记录表 被观察者资料： 姓名 性别 年龄 其他 观察者资料： 姓名 性别 年龄 其他 目标行为定义：