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人教版数学三年级下册解决问题——连乘公开课教学设计与课后反思 解决问题——连乘（人教版实验教科书三年级下册第99页例1） 作者及工作单位 何艳香 南宁市隆安县布泉中心小学 教材分析 这个内容之前学生已充分理解了乘法的意义，会解决用乘法一步计算的问题，会用解决乘加、乘减问题，并且在第四册已学过用加减两步计算的专题问题。这部分内容是学生解决复杂问题的基础，是沟通简单问题和复杂问题的桥梁。 学情分析 大部分学生都感到解决问题较难，特别是一碰到两步计算的问题更是无从下手，有的学生能够凭感觉列出算式，但说不清自己的解题思路。因此这节课要生活中的情景入手，结合直观图引导学生理解先算什么，再算什么。 教学目标 1、经历解决问题的过程，学会两步乘法解决问题，感受解决问题策略多样化。 2、让学生从多角度解决同一个问题，提高解决问题的能力，发散学生思维，提高学生语言表达能力。 3、让学生感受数学知识在生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：多角度能用两步乘法解决问题。 教学难点：能找出中间问题，能够描述解决问题的思考过程。 让学生根据信息提出问题并解答1、一栋教学楼有3层，每层有3间教室 ？ 师生即时评价学生提出的不同问题，并让学生说出计算方法；对于能提出问题3的学生大力表扬，但暂且保留这个问题。 2、如果老师只给你一个问题，你能通过问题去寻找相关信息吗？出示：一共有多少名学生？如果老师再给你一个信息：每间教室有40名学生，还需知道什么信息？同学们真聪明不但会从信息去发现问题，还会从问题去寻找相关的信息。接下来老师要你们去解决更难的问题，有信心能解决吗？老师先带你们走进一个美丽的校园。 出示校园图。这是我们学校中高年级教学楼。 师：想知道这栋教学楼一共有多少名学吗？ 学生有可能提出：1、“一共有多少间教室？”2、“一、二层有多少名学生？”3、 “5栋这样的教学楼一共有多少间教室？” 生可能提出：：“要知道男生有多少人，女生有多少人。生：还需知道有多少间教室。学生根据给出的信息列式解决问题。 欣赏教学楼图 生：想！ 课程标准》指出：数学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。数学知识连续性，系统性很强，新知识都是在旧知识的基础上深化。此练习为学生寻找中间问题做了很好的铺垫，为新课的学习分散了难点。 树立学生学习新知识 通过展示学生熟悉的学习生活场景，激发学生学习兴趣和探索欲望，让学生能很快地主动参与到课堂学习活动中。 让学生用自己的话来表述自己看到的情境图 二、探究新知 要解决这个问题需要知道哪些信息？引导学生发现图中的数学信息。完整出示信息和问题，让学生齐读。和以前我们学过的问题有什么不一样？还能用一步计算解决吗？出示简单的平面直观图，让学生借助直观图列式计算师巡视指导，及时发现问题。引导学生同桌交流，全班交流：谁能把你的计算方法展示到黑板上？谁还有不一样的方法也上来写一写。 1、理解第一种解法： 师：还有谁也是先算3×3=9？你们是怎么想到要先算3×3呢?(从哪里看出来) 引导学生说出要先算“一共有多少间教室”。 师根据学生汇报，在图上圈出先算的是什么。 师:9×40又是什么意思呢？ 全班一起整理解题思路，师根据学生回答贴出数量关系 通过观察及听老师介绍发现：这栋教学楼有3层，每层有3间教室，每间教室有40名学生。 生齐读题目 生汇报 生根据题意和直观图列式，有困难的可以和老师或同学交流。 同桌之间交流，你们的计算方法一样吗？说说你是怎么想的。 生可能列出： 3×3=9 9×40=36 3×3×40＝360（名） 3×40=120 120×3=360 3×40×3=360（名） 生汇报； 生：求9个40是多少？ 让学生观察教学楼图，引导学生从图中收集数学信息，然后再用文字形式呈现出来，这样从形象到抽象，便于学生理解、解决。 放手让学生自主探索，经历解决问题的全过程。 在交流通过多种方法的展示，开阔学生的视野，发散学生的思维。 通过引导学生发现根据哪个信息，知道先算什么再算什么，沟通了信息和问题的桥梁，突出分析信息是解决问题的关键。 结合直观图说解答思路，降低了学生