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《用数对确定位置》教学设计及反思 教材简析： 本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在前面学了前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向以及认识简单路线图等知识。学生也学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步提升学生的已有经验，发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 教学目标： ⑴、知识与技能：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置。 ⑵、过程与方法：引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养学生的观察、推理与表达的能力。 ⑶、情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，培养学生参与学习活动的兴趣。 教学重点：本节课的教学重点是理解数对含义，并能在具体情景中用数对表示物体的位置。 教学难点：理解数对含义。 教学过程： 一、创设情境，唤起生活经验。 出示开家长会的情境图。 让学生描述自己的位置。 二、合作探究，获取新知 ㈠、明确行、列的意义。 1.师生合作，明确列、行的含义。 2．（出示五二部分同学课堂情境图） 同学们这是小强部分同学的课堂情境图，现在你能告诉老师小强的位置吗？ 学生已经有了列、行的概念，他们可以顺利的说出小强在第3列，第2行，也许学生会说小强在第2行，第3列。教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中自己的位置吗？（学生练习） ㈡、认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的课堂情境图就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 12 3456 列 列 列 列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？ 学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、3、2、3，2等 小组汇报自己用数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示列后一个数表示行时，及时给予鼓励。列和行之间应该如何隔开呢？有选择的请几位同学把他们的表示方法写在黑板上，进行对比。学生观察讨论选出用顿号或者用逗号最简洁，而为了避免和小数点混淆所以不用顿号，最终学生讨论发现用逗号最合适。这时候老师对他们进行表扬。这也是我们数学家用来记录位置的方法。 教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数叫做“数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） ㈢、用数对表示位置，根据数对确定位置 1．用数对分别表示图中其他同学的位置。 引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。） 2．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。这里老师可以做针对性的板书，如：小红（5，2） 小波（2，5）这两个数对表示的含义一样吗？ 3.看课本质疑。 （四）、练习 让学生畅谈收获。 教学反思： 本节课我注意了运用多媒体课件进行教学，帮助学生较好地理解了列、行的知识，以及确定列、行的规则，使学生经历了用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，绝大多数的学生掌握了用数对确定位置的方法，进一步丰富了对现实空间和平面图形的认识，发展了空间观念。盘点不足,常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。的确 ，尽管在不断的雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。 （1）在第一环节中让学生用自己的方法把位置描述时，我担心浪费时间，在试讲的过程中只让一名