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二年级（下册）估算教学的体会 二年级（下册）教材加强了估算教学。首先，从范围来讲，估算教学遍及了加法、减法和乘法各教学内容中。其中，还特地安排了一课时的“加法估算”的教学，介绍了加法估算的方法和思想及其应用，减法和乘法的估算则在练习和例题的教学中结合具体问题来进行教学。很明显，把“估算作为重要的教学内容，并把估算和口算、笔算有机的结合起来”。这样的教材安排说明了在我们进行加减乘除计算教学的同时，估算也是一种不可忽视的计算思想，它在某些时候同样能为我们的计算提供一定的帮助，有助于我们解决一些生活中的实际问题。 一、从“加法估算”入手，学习减法估算，体验估算的意义，明确估算的方法，养成估算的意识 在教材中的三位数加法的之后，特地安排了“加法估算”这一课。教材创设了生活中买东西的场景，让学生解决“买两样东西大约需要几百元”以及“带800元能买回哪些东西”等实际问题。 师：请估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要几百元？ 生1：206＋292＝510（元），大约需要500元. 师：还可以怎么估计？ 生2：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元），所以大约500元（由于课前复习了一个数接近哪个整百数，所以学生能有以上的思考） 师：两种方法都有道理，你觉得哪种估算方法比较简单？ 很显然，大多数学生是先计算然后得出大约是几百元的，因为计算和是他们长期以来的好助手，当碰到新问题时当然会用已有的知识和经验来解决问题。这时老师应引导学生在众多的方法中寻找比较合适的方法来估计，体会“把每个数看作与它接近的整百数然后再相加来估算这种方法比较简单”。 在估算之后，接着提了这样的一个问题：“妈妈带了800元钱，能买回这两件东西吗？”显然这是将估算和计算结合起来，而作为学生来说，他们往往不会考虑到这点，因为他们毕竟第一次接触估算，对估算的意义和特点还不能很好地把握和区别开来。因此，部分学生在这里出现问题也是正常的。 师：妈妈带了800元钱，能买回这两件东西吗？ 生1：能，因为估算出来是800元。 生2：不能，因为个位上6加4满十向十位进一，结果是810元，所以带800元钱不能买回这两件东西。 师：你们觉得谁讲得有道理？为什么？ 经过讨论交流和老师的引导学生才明白，到底能不能买，还得具体算一算才能做出判断或选择。因为虽然估计为800元，但实际算出来则可能是比800元多一些，也可能是比800元少一些，这就得看具体情况了。这个问题的讨论和解决也就说明了估算和计算是相互结合起来的。 而减法的估算方法则是与加法的估算方法相通的，学生易于掌握和应用。减法的估算是结合习题来解决的，涉及到了三种估算策略：“一是先把被减数和减数看成整百数，再估计结果；二是单独把减数看成整百数，估计得到的结果大于或小于几百；三是结合具体的问题情境进行估算。”例如：估算“705－199”时，则将被减数和减数看作整百数再减即可，而估算“562－297”的结果是否小于300时，运用上面的估算方法则出现了困难。 师：“562－297”的结果是否小于300？ 生1：因为562－297＝265，所以是小于300。 师：通过计算我们知道的答案，那能否估算一下呢？ 生2：因为562－297≈300，所以没法估算。 师：估算真的没用了吗？原因在哪？ 经过讨论发现，原来这里的被减数562不是很接近600，而减数297很接近300，所以在估算的时候会出现没法估算，估不准。所以对这样的题进行估算时，适合只将减数看作整百数来估计，而被减数仍是原来的562，这样的估算才比较合理。即：562－297≈262，所以结果小于300。从实际的教学中发现，第二种估算策略与第一种估算策略间出现了冲突，这时就得抓住具体问题的特点，即从观察被减数和减数的特点入手，引导学生运用并掌握合适的估算方法。 教学乘法估算是结合教学两位数乘一位数（进位乘）的教学进行的。教材出现了2盒水彩笔，每盒36枝，问2盒一共有多少枝？通过列式来展开教学。 师：36 2，先估计一下有多少枝？ 生1：36接近30，30 2＝60，所以大约60枝。 生2：36接近35，35＋35＝70，所以大约70枝。 生3：36＋36＝72，72接近70，所以大约70枝。 师：大家想了很多好办法，真会动脑筋，那你能告诉大家，36 2的结果应该在几十和几十之间呢？ （这时学生陷入了困惑中） 师：就是说，有的估60枝，有的估70枝，那你能找出36