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初中化学分层递进式教学策略研究 新.i挈哥l?中学2012年4月8日 初中化学分层递进式教学策略研究 文/徐立堂 摘要:阐述了教学层次性原则以及在化学教学实践中如何实施分层递进式教学,为化学课堂教学设计提供了可行的方法 和模式. 关键词:初中化学;分层递进式教学;策略 课堂教学是全面实施素质教育的主渠道,是培养创新人才的 摇篮.如何有效发挥课堂作用,使其真正成为培养学生学习能力, 提高学生素质的主阵地呢?作为教师,面对的群体是由不同层次 的学生组成的,若教学时仍采用凯洛夫的”讲解一接受”教学模 式,便无法使学生能力得到全面提高,也无法使优秀学生脱颖而 出,而学习有困难的学生其知识接受能力差,教师教学时如果采 用”一刀切”的模式处理教材,就必然造成了一部分学困生.如何 改变这种现状,使全体学生都能得到发展,创新能力得以提升?分 层递进式教学为解决这一问题提供了方法.那么在开展分层递进 式教学中,如何把因材施教提高到可操作水平,使不同层次的学 生素质得到全面提高呢?本文就这一问题,谈谈实施分层递进式 教学的一些做法和体会. 一 ,遵循教学层次性原则是实施分层递进式教学的前提 层次性原则是教育,教学研究的基本原则之一.教学过程是 一 个有机整体,在课堂教学中,知识体系具有层次性;学生认知过 程具有层次性;学生思维与智能发展具有层次性;各种教学方法 具有层次性;教育对象本身也具有层次性.这就要求化学教师应 在整体性前提下,把握教学过程中各个环节的层次性,在客观差 异性的基础上,努力寻找低层次向高层次的发展规律,优化课堂 教学,提高教学质量. 1.化学知识系统的层次性 知识系统的层次性,首先表现在知识是自然延伸,扩展的.例 如,学习化学用语的顺序是元素符号—化学式—化学方程式.这 种知识自然延伸,扩展的顺序,要求教师必须循序渐进,高度重视 所学知识的巩固,只有在前面知识的掌握达到熟练的基础上,才 能开始新的学习.这不仅符合美国教育家布鲁姆的掌握学习策 略,而且也指出了不顾达标与否盲目赶进度的做法,势必违反知 识自然延伸,扩展的层次性原则,是无法大面积提高教学质量的. 知识系统的层次性,也表现在各系统的知识结构有多维性. 这种多维性体现在知识结构中有常识性知识,重点知识,难点知 识,关键知识.知识结构的多维性也体现在对某一知识的多层次 阐述上.例如,初中化学有关物质分类的知识是通过以下几个层 次出现的,从分子概念的角度:初中化学把物质分成混合物和纯 净物两大类;从元素概念角度:初中化学又把纯净物分为单质和 化合物两大类;然后从离子的角度又给出了酸,碱,盐这三类化合 物的初步概念. 认真研究知识系统的层次性,明确各层次的教学目标要求, 按照教学目标实施教学将有助于克服教师教学过程的随意性和 盲目性. 2.学生学习程度与学习态度,学习方法的层次性 由于智力因素与非智力因素不同,教育对象的层次一般来说 可以分成五类:(1)学习成绩好,而且稳定;(2)学习成绩一般或成 绩不稳定;(3)学习成绩较差,但能不断地取得进步;(4)成绩较差 又无明显进步;(5)成绩原来很好,但退步了.学生的学习态度,学 习方法大致可以分成以下四类:(1)学习勤奋,方法科学;(2)学习 用功,但方法不好;(3)学习时勤时懒,方法一般;(4)学习态度与 方法都不好.教学实践表明,学生的学习态度,方法与学习成绩具 有明显的因果关系,因此,教师在教学中必须深入了解学生,理清 每个学生所属的层次,才能因材施教,提高教学质量. 分层递进式教学就是依据因材施教思想,要求教师从不同层 次知识系统和不同层次学生的实际情况出发,针对教材和学生的 具体差异,对不同层次学生采取不同要求,不同教法和提供不同 的教学辅导材料去帮助他们,使他们在目标导向下主动学习,达 到成功,使各个层次的学生都能在原有基础上较快发展. 二,在化学教学实践中实施分层递进式教学 我国古代教育家孔子”因材施教”的理论,经历代继承,被确 认为一种教学原则,并成为教学创造性的基本特点.美国教育家 布卢姆的”掌握学习”理论认为,在学生的能力倾向分布中,除了 上下各约1%一5%的学生外,90%的学生的能力倾向差异只不过 是一种学习的速度差异而不是智能的差异.因此,教师只要提供 足够的学习时间与适当的学习帮助,95%以上的学生都能够掌握 我们所教授的学科知识,达到确定的教学目标,获得优良的教学 成绩.下面就化学教学实践中如何实施分层递进式教学进行具体 说明. 1.学生层次组成 教师首先要阐明分层递进式教学的目的和意义,向学生讲清 实施它是更好的因材施教,其目的是使全体同学成绩都能得到提 高,不是突出优秀生培养,放弃中等生,学困生.然后教师要求学 生根据自身的情况,申报自己将进入那一层次目标学习.教师再 根据学生申报情况,结合学生平