小学数学教学案例 在学习中跌倒之后.docVIP

小学数学教学案例 在学习中跌倒之后 在课堂上师生交流互动时，对于教师提出的问题，难免会有学生回答错误，那这时该如何应对呢？ 我和很多老师一样，往往会先请这名同学坐下，再请他听一听别的同学是如何回答的；或者简单告诉他答案不够准确，及正确答案是什么…… 而在一节数学计算课上，一位优秀老师的做法给了我很多启发。在课堂上，教师引导学生对以往知识进行复习，设计的题目越来越有难度，当教师提问到“56个十是（）”时，一个小女孩儿举起了小手，答案却是错误的，这时教师并没有让她先坐下，而是言辞温和地请她“再想一想”，小女孩儿认真地想了片刻，却仍有些困惑，不能确定答案。 教师劝慰她“没关系”，紧接着启发她先思考“50个十是多少”，孩子有些迷茫，支吾着，教师又继续简化问题“10个十是多少”，当孩子说出答案100时，教师便引导她逐步思考“10个十是100，那50个十呢”，孩子立刻答出“是500”。接着，教师又启发学生思考“6个十是多少”、“那么合起来是多少”，经过这一次次的启迪、追问，学生很快答出了“560”，教师也由衷地为她感到喜悦，并带领学生送给这个小女孩儿热烈的掌声。 虽然只是一个简小的数学题，但看到孩子用心思索、最终豁然开朗的神情之后，我感觉到刚才一步步费心的引导、花费一定时间的等待是值得的。孩子在教师的启发下，通过自己的努力、思考，从而掌握了这项知识技能，对于这个数学概念，孩子才能够达到真正地理解。 当孩子在学习过程中出现错误时，最好的做法是通过设问，启发孩子自主反思，自己逐步探索出正确的数学事实。如若只是简单告诉孩子答案及做法，孩子对于背后的“为什么”、“今后又该怎么做”仍会一知半解。 让孩子自己发现、探索、修整学习中的问题，有时还需要长时间的等待。比如，在吴正宪老师的一节课上，一个孩子在开始时并不接受“分数”这个概念，觉得通过简单的图示也可以代替“分数”，直至吴老师引出一个个复杂的分数，孩子无法再用画图来表示，他才难为情地认可了“分数”的价值。 当孩子在学习过程中出现了问题，并不可怕，因为错误是一项宝贵的学习资源，而对于这项资源的挖掘、剖析、反思，我们还要更多地放给学生，毕竟跌倒了，要自己学会爬起来。