小学数学教学反思 做一个“不懂”老师.docVIP

小学数学教学反思 做一个“不懂”老师 当我们抱怨孩子不爱思考、不会表达的时候，不妨想一下，是不是我们总占据着课堂的高位，剥夺了孩子稚拙的话语权？ 在看到一位老师教授《亿以内数的读写法》的时候，本是一节抽象甚至枯燥的内容，却在孩子们真实地思考、热情地交流和真挚地表达中波澜起伏，不断碰撞出思维的火花，所有关于亿以内数的读法和写法的关键知识点，都是学生一步步探索、总结出来的。老师始终担任着一个对此“不懂”而充满疑问的角色，让知识在孩子们疑问、思考、交流中逐渐生成。 比如，在给出数字，请学生尝试读出这个大数时，学生之中出现了两种读法：第一种是“三千六百八十五万三千六百七十八”；第二种是“三千万六百万八十万五万三千六百七十八”。 教师并没有告知学生哪个答案正确，而是请班里学生各抒己见，谈一谈自己的想法。结果，班里有很多学生支持第二种读法，他们认为“读数时要读出每一个数字上的计数单位”。这时，老师仍然沉着气，没有明确公布答案，反而故做思索状，点头道：“听起来很有道理啊！” 学生看着老师思考，也开始静心反思，这时，又有学生站起来说道：”可这样读太麻烦了。”“可以将万级上每个数字的万字合在一起读……”这时，亿以内数的读法在孩子们的设疑、思考下逐渐明朗，教师适时进行了肯定和总结：数学追求简洁，万级上的数只需在末尾添上一个“万”字即可…… 教师的“不懂”反而成就了孩子们真正的“懂”，孩子们自主思考，在交流中反馈、修正，体验着数学学习的方法和规律，感受着思考和表达的乐趣。 联想到在教学《鸡兔同笼》时，课后有一道这样有趣而复杂的习题：“一百馒头一百僧,大僧三个更无争，小僧三人分一个，大僧小僧各几丁？” 对于“鸡兔同笼”类型的问题，常用的是“假设法”作答。可对于这道题，若用“假设法”，不免会出现有关分数的计算，而目前仍处于四年级的孩子对分数的计算还未接触过，这时，我便想看看孩子们在不能运用学过的“假设法”的情况下会如何思考。 结果出乎意料，班里有很多孩子想到运用画图来理解分析，解答时更直观简便，并踊跃上台展示。这道变形后有着一定难度的题目，却在孩子们自己的思考、讲解、交流反馈中被顺利攻克了。 郑板桥曾说“难得糊涂”，在课堂上，当孩子们能够自主思考、探索得出结果的时候，我们还是选择立于一旁，做一个“不懂”老师吧，把舞台送给他们，期待着他们自己生成的精彩。