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小学数学教学策略探讨 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。运用科学的教学策略，可以促使教师教学目标的达成和满足学生发展需要，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 一、目标整合的策略 教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。 1、综观当前的小学数学课堂教学现状，教学目标的制定与落实，主要存在以下几个问题： （1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程。造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。 （2）教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。 （3）只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象，因此，其往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。 （4）很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的数学素养和一般发展，但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”。 2．如何确立教学目标。 （1）辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。 （2）、教学目标必须明确具体。 教学目标是对学科总体目标得诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高婺远。教学目标应具有可操作性和可测性。例如，现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。 如“圆锥的认识和体积计算”一课,教学目标可确定为：（1）、使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征，发展学生的空间观念；(2)、引导学生合作交流，自己设计方案，探求发现圆锥体积的计算方法，渗透转化的数学思想方法，培养学生抽象、概括的思维能力；(3)、会用圆锥体积计算公式进行计算，培养学生解决实际问题的能力；（4）、通过体积计算公式的推导使学生受到猜想、验证这一科学方法的启蒙教育。这样的教学目标就知识、技能而言清晰、具体、明确，不仅易于把握，而且也能较为轻松地检验其达成度。更为重要的是，对于“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生个性发展”之类的学科总体目标，因为分解、细化成了具体目标，有了载体和基石，所以，只要能通过这样每一课时的日积月累，就已非“空穴来风”。 （3）、教学目标的制定应适应学生的个性差异。 新课程标准的一条核心理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是“因材施教”教学原则的发展。由于每位学生所处的文化环境、家庭背景及学生自身思维方式、思维水平的不同，决定了学生差异的客观存在。这也就决定了我们在制订教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要具有适当弹性。如“长方体和正方体的体积”一课，统一的要求是“使学生进一步理解体积的概念，掌握长方体和正方体的体积的计算方法，并能正确地进行计算。”而对于“通过让学生参与体积公式的推导过程，培养学生探究、概括的能力，渗透科学方法的启蒙教育”，则不能要求学生人人达到一个相同的标准。同样，倡导算法、解题策略的多样化，设计不同层次的问题或开放性问题等，其都是体现了教学目标的差异性，使不同发展水平的学生都有收益。 （4）． 课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中