《直角的初步认识》教案.docVIP

《直角的初步认识》教案 1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。 过程与方法： 通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。 情感、态度与价值观： 激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，体验数学和日常生活的密切联系。 教学重、难点： 初步认识直角，建立直角的空间观念。 教学准备： 三角形、三角板、一张不规则的手工纸、多媒体课件。 教学过程： 一、复习导入。 1、多媒体课件出示角，角有哪些部分组成？ 2、角的大小和什么有关，和什么无关？ 【设计意图：鉴于学生前一课时已经初认识了角，本节课导入环节让学生回忆角的特点，一方面复习了角的知识，巩固了角各部分的名称，另一方面也由此引出一类特殊的角——直角。】 二、动手操作，探究新知（教学例3） （一）找一找，描一描，初步认识直角。 1、认识直角。 角有大的也有小的，但有一类角很特殊，它的大小是不能改变的，你猜出示什么角了吗？今天我们就来认识直角。（板书课题，并出示教学例3图片） 2、观察例3图，找出直角并在图上描画出来。 （二）、判断直角。 1、教师出示三角板，问：三角板上有几个角？有直角吗?谁能指一指？ 2、拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸这个直角的顶点和边。 3、学生用一张不规则的纸动手折一个直角。 过程：（1）、学生动手折。 （2）、老师也折了一个角，怎么判断它是不是直角呢？我们可以用三角板上的直角比一比。 教师边操作边讲方法： 先将三角板上直角的顶点和角的顶点重合，再将三角板上的一条直角边和角的一条边重合，看三角板上另一条直角边是否和角的另一边重合，如果重合，这个角就是直角，如果没有重合，这个角就不是直角。 （3）、用所讲的方法判断自己折的角，先把方法说给同桌听，然后找学生上台边演示边说，同时说出自己是如何折的。 （4）在黑板上出示三个角，和学生一起判断。在判断的过程中让学生发现：有的角比直角小，有的角比直角大。 (三)、画直角。 （1）、多媒体演示。 画法：先画一个点，从点开始画一条直直的线，再把三角板上直角的顶点和画的点重合，一条直角边和所画的线重合，沿着另一条直角边画一条直直的线，然后标出直角符号，最后标上角的各部分名称。 （2）、学生在练习本上画直角。 【设计意图：学生通过“找一找，描一描、”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】 三、巩固练习，深化理解。 1、教材第40页“做一做”练习题。 2、找出身边的直角。 【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，发展学生初步的空间观念。】 四、课堂小结。 五、板书设计： 直角的初步认识 1、 画顶点 2、 点对点 3、 过顶点画两条边