两位数加一位数和整十数教案.docVIP

两位数加一位数和整十数教案 1．课件演示第61页例1情景图。显示一包数学书35本，一包语文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。（画外音：老师给小朋友发新书了） 2．引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。如： a．数学书有多少本？ b．语文书有多少本？ c．一包数学书和一包语文书共有多少本？ d．零星的语文书和数学书共有多少本？ 有意识地培养学生提出问题的能力。 3．思考解决问题的方法。 a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，每组分别列出一个问题的算式。 ◆35＋3 ◆30＋8 ◆35＋30 ◆8＋3 b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11） 由学生自己提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。 c．35＋3、35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。 d．组织学生分组交流计算方法。 请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。 计算35＋3 利用小棒帮助解答。 教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。 ◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。 ◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。 不利用小棒直接计算。 ◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。 ◆用点数的方法算：35、36、37、38。 计算35＋30 教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。 利用小棒帮助解答。 ◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。 ◆用小棒点数的方法算35＋30：35、45、55、65。 ◆先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。 （课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音） e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？ f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如： 35＋3＝□ 35＋30＝□ └───┘ └───┘ □ □ 教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。 4．尝试练习。 40＋17＝ 2＋36＝ 可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。 在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。 5．完成课本第61页“做一做”。 a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。 b．交流。请学生说一说自己是怎样计算的。 三、巩固练习 1．练习十一第1、2题。 a．学生独立完成。 b．挑选若干题要求学生说出计算过程。 2．练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。 3．练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？ 四、小结 1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？ 2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？ 教学设计说明 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。 在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上