北师大版六年级数学上册第16-18页圆的面积教学设计与反思.docVIP

北师大版六年级数学上册第16-18页圆的面积教学设计与反思 教材分析 把未知的问题转化为已知的问题是常用的思想方法，而“化曲为直”是推导圆面积公式的基本思想，教材注重这此思想方法的渗透，引导学生用这个思想来推导圆的面积计算公式。教材首先创设了一个“节水型灌溉”的生活情境，呈现了一个旋转喷水器喷水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积”，帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义，体会计算圆的面积的必要性，并引发研究圆面积的兴趣。 学情分析 学生数学中几何知识这一部分内容有着较为浓厚的兴趣，不管是在课堂上，还是课前的一些学具准备，都显得非常的积极。学生对于前面学过图形的面积计算方法已比较熟练的掌握。但在本节课中，学生要用转化思想把新知识转化为旧知识，通过新旧知识间的联系来解决新知识，也就是圆面积公式的推导过程，可能会有学生理解不够透彻。这一块难点的突破还需要老师重点把撑好。 教学目标 1、认知目标 理解圆的面积的含义；理解和掌握圆的面积公式。 2、过程与方法目标 经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 3、情感目标 引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点和难点 教学重点：正确掌握圆面积的计算公式。 教学难点：圆面积计算公式的推导过程。 教学过程 长方形的面积计算公式是什么？平行四边形呢？三角形呢？ 已知圆的半径r，圆周长的一半怎样求？ 师：同学们，请看上面的这幅图，想一想，从图中你发现了什么信息？ 师：浇灌的面积是多少平方米？你们能解决这个问题吗？怎么办？ 预设：（出示画有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的图） 在探究之前，我们先来回忆一下我们之前学过的图形，这些图形是怎样推导 出它们的计算公式的？还记不记得？ 怎样才能把圆形转化为我们已学过的其它图形呢？我们学习圆的周长时是把圆化曲为直来推导出圆周长的计算公式，圆的面积能不能也可以化（？）为（？）来得出它的计算公式。 下面请同学们看老师给的两个问题，请你们拿出课前准备的学具拼一拼，并完成这两个问题： ①、转化后长方形的长相当于圆的 ，宽相当于圆的 ？ ②、你能从计算长方形的面积推导出计算圆面积的公式吗？尝试用“因为……根据……所以……” 类似的关联词把你的想法记在本子上和同桌说说。 学生口头进行回答 （学生观察思考） 学生相互交流，说说公式推导过程。 学生大胆发挥自己的想象，说说可以怎样进行转化。 学生小组合作进行拼凑，在动手操作中发现圆和长方形之间存在的关系。 学生尝试用推导出来的圆的面积计算公式解决实际问题。 复习旧知识，做好铺垫。 通过问题激发学生学习兴趣 让学生感受到转化这一数学方法。 激发学生想去尝试的欲望，产生浓厚的学习兴趣 利用长方形的面积计算方法推导出圆和面积计算方法。 通过尝试练习，培养学生解决问题的能力。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 圆的面积计算 长方形的面积 = 长 × 宽 圆的面积 = 圆周长的一半 × 半径 S = πr2 1、教学目标的设计上以学生为主体。 判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做。在《圆的面积》这一课中，我是这样为学生设计目标的：（1）、让学生通过自己相互合作、交流、动手操作、切拼等方法研究圆的面积公式的推导。（2）、在掌握圆的面积公式后能利用公式解决生活中的实际问题。在教学过程中，教师适时点拨，适时引导，帮助学生达成这一目标。 2、时间的安排上以学生为主体。 在《圆的面积》这一课的教学中，我着重培养学生的