人教版六年级数学第四章第三节圆的面积教案及教学反思.docVIP

人教版六年级数学第四章第三节圆的面积教案及教学反思 圆的面积是在初步认识了圆，学习了圆的周长，以及学过几种常见直线几何图形面积的基础上进行的。学生从学习直线图形的面积，到学习曲线图形的面积，不论是内容本身还是研究方法，都是一次质的飞跃。学生掌握了圆面积的计算，不仅能解决简单的实际问题，因为以后学习圆柱、圆锥的知识打下基础。学生已有了平面几何图形的经验，知道运用转化的思想研究新的图形的面积，在学习中要鼓励学生大胆现象、勇于实践。在操作中将圆转化为已学过的平面图形，从中找到圆的面积与半径、直径的关系。 学情分析 学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，是一次飞跃，但是从学生思维特点的角度看，六年级学生以抽象思维为主，已具有一定的逻辑思维能力，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比、推理的数学经验，并具有了转化的数学思想。所以在教学中应注意联系现实生活，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验和感受数学的价值。 教学目标 1、知道圆的面积的含义，理解和掌握圆的面积的计算公式，能够正确的计算圆的面积。 2、 2、 理解圆的面积公式的推导过程，理解转化的数学思想。 3、 3、根据圆的半径或者圆的直径来计算圆的面积，解决简单的有关圆的面积计算的实际问题。 教学重点和难点 重点：使学生知道圆的面积的含义，理解和掌握圆面积的计算公式，并能正确计算圆的面积。 难点：理解圆的面积公式的推导过程，掌握转化的数学思想。 1、圆的周长公式是什么？2、引导学生回顾已学过的平面图形的面积计算公式。 3、引导学生思考这些平面图形面积公式的饿由来，并得出结论：研究平行四边形的面积时，通过分割、摆拼转化为长方形。三角形时通过摆拼的方法转化为平行四边形的。它们的推导过程都是运用转化的方法。 1、弄清圆的面积的含义：长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形的面积都是由它们的边围成的平面的大小。那么圆的面积又是什么呢？在讨论的基础上得出结论。 2、提问：知道了圆的面积的含义，怎么来求圆的面积呢？我们能不能把圆转化为其它图形来进行面积计算？根据前面一些图形求面积时运用到了转化思想，讨论得出圆也是可以尝试用这种方法研究面积的。 3、将学生分组，让大家拿出准备好的圆形卡纸，八等分，剪开，看能拼成一个什么图形？4、教师引导演示。 5、公式推导。引导学生讨论，推导出圆的面积公式。出示条件，学生根据公式计算圆的面积。 圆形花坛的直径是20米，它的面积是多少？1、一个圆形茶几桌面的直径是是1米，它的面积是多少平方厘米？2、公园草地上一个自动寻转喷灌装置的射程是10米，它能喷灌的最大面积是多少？3、小刚量得一棵树干的周长是125.6厘米。这棵树干的横截面的面积是多少？ 1、思考回答，回忆圆的周长计算公式。2、回忆已学过的平面图形的面积公式的推导过程，并说说。（交流） 3、思考旧知与新知的联系。1、讨论圆的面积的含义。2、思考：圆的面积能不能用转化的思想，将其转化为我们学过的平面图形的来计算。3、动手操作。4、观察演示，找出圆和拼成后的近似长方形之间的关系。5、在教师的引导下推导出圆的面积的计算公式。 根据所给的条件计算圆的面积。 学生解答。在课堂上及时进行练习，发现问题，明确重点，及时补充。 复习旧知，巩固已学的知识，再次强调圆的周长和半径、直径之间的关系。复习平面图形的面积公式，从中得到启发。 启发学生运用转化的思想学习新知。通过其它图形来理解圆的面积的含义。 提出系列问题，让学生带着问题思考。 动手做，调动学生的积极性。动手实践，使学生亲历知识形成的过程。感知转化的思想，体会极限思想。引导学生说一说，加深学生对公式推导过程的理解。 使学生从模仿到熟练掌握知识。加深对公式的理解和掌握。发现教学过程中存在的问题，及时了解学生的掌握情况。加深对公式的理解和掌握。发现教学过程中存在的问题，及时了解学生的掌握情况。 板书设计 圆的面积的含义：圆所围成的平面的大小叫做圆的面积。长方形的面积=长×宽圆的面积=×r=πr×r