人教版高中物理（必修2）_64 万有引力理论的成就_教学设计.doc

人教版高中物理（必修2）第六章第4节 《万有引力理论的成就》教学设计 ★新课标要求 （一）知识与技能 1、了解万有引力定律在天文学上的重要应用。 2、会用万有引力定律计算天体质量。 3、理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。 （二）过程与方法 1、通过万有引力定律推导出计算天体质量的公式。 2、了解天体中的知识。 （三）情感、态度与价值观 体会万有引力定律在人类认识自然界奥秘中的巨大作用，让学生懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点 ★教学重点 1、行星绕太阳的运动的向心力是由万有引力提供的。 2、会用已知条件求中心天体的质量。 ★教学难点 根据已有条件求中心天体的质量。 ★学习者特征分析 1. 学生是湖南省湘潭县一中的高一学生； 2. 学生为高一的孩子，好奇心强，具有较强的探究欲望； 3. 学生有过较多的小组合作经验； 4. 学生已经学过万有引力定律； 5. 学生已了解行星绕太阳做圆周运动的向心力由万有引力充当 6．学生已认识到万有引力与重力是同一种性质的力 ★教学环境和教学资源准备 学校教室配有多媒体投影仪和音箱，教师备有笔记本电脑，有网络随时可搜索到各种图片、声音甚至视频。本人平时收集了部分教学素材。 ★文本教材与信息技术整合点分析 引入课题时，利用图片，flash动画把学生带入一个实现童年的梦想，对天体有关知识的渴望物理情境中； 卡文迪许、马克·吐温的人像图片的展现，加强对科学发展史、人物的了解； 受力分析作图，动态呈现，印象深刻； 题目的出示、解答过程示范等，美观标准、节省时间、提高效率； 视频引用中央电视台探索与发现栏目内容，对海王星、冥王星的发现过程作生动的介绍。 ★教学方法和教学策略 教师启发、引导，学生思考，讨论、交流学习成果。 教学过程 引入新课 教师活动 媒体运用 学生活动 设计意图 到目前为止，太阳系的八大行星的运动轨道、周期、质量等一些情况，人们已经知晓，然而，抬头仰望星空，繁星闪耀，时隐时现，我们会产生这样的疑问，这些行星是怎样发现的？它们的质量又是如何测量出来的？——这些都离不开万有引力理论，今天这节课我们来学习“6.4 万有引力理论的成就”。 投影太阳系的八大行星图片、星空图片、课题 回忆、感受、思考 在创设的物理情境下，学生产生强烈的求知愿望。 讲授新课 一、测量天体的质量 复习万有引力定律，引出问题 教师活动 媒体运用 学生活动 设计意图 上节课我们学习了万有引力定律的有关知识，现在请同学们回忆一下，万有引力定律的内容及公式是什么？公式中的G又是什么？G是谁通过一个什么巧妙的装置测定的？ 投影问题1，出示公式，并投影问题2 思考并回答上述问题： 复习已学知识 卡文迪许测出引力常量后，把自己的实验向外界宣称“我称出了地球的质量”。请大家思索，他为何能这样讲，他是如何测出地球的质量？ 投影卡文迪许头像及扭秤装置等，板书课题与成就一。 学生思考：他为何能这样讲，他是如何测出地球的质量？ 激发学生求知欲 利用万有引力等于重力测天体质量。 教师活动 媒体运用 学生活动 设计意图 上一节课我们证明了“天上的力”——万有引力与人间的力——重力，是同一种力，它们到底是什么关系，我们先来研究： 认真听老师的讲解，回忆上节课所学内容，作好知识学习的准备。 为万有引力测天体质量的方法1万有引力等于重力作铺垫 教师提问：讲台上的粉笔盒处于什么运动状态，受几个力？ 教师提问：如果我们跳出地球以外看，物体处于什么运动状态？合力朝什么方向？由什么提供向心力？ 教师补充：向心力由万有引力与支持力的合力提供，或者说是万有引力的一个分力，重力是万有引力的另一个分力，重力与支持力的大小相等方向相反。 请大家思考，根据以上分析，重力与万有引力之间有哪些联系与区别： 已知：地球半径6400km，求一个1kg的物体放在地球表面的最大向心力？ 结论：由于地球自转对物体的影响很小，我们可以不考虑地球自转的影响，近似认为地面上物体的重力就等于地球与物体间的万有引力。 即：F引=mg 从以上讨论中，你找到了卡文迪许测量地球的方向吗？ 指出GM=gR2（黄金代换）经常使用 巩固练习：已知地球半径和万有引力常量，现有下列器材：弹簧秤、天平。请设计称量地球质量的实验方案。 投影跳出地球外看示意图 动画受力分析 投影例题 学生讨论结束后投影结论 板书 回答：处于平衡状态，受重力和支持力 学生回答：匀速圆周运动，合力垂直指向地轴提供向心力…… 学生讨论并总结： 1、重力一般情况下是万有引力的分力，且小于万有引力，赤道处相差最大，极点万有引力等于重力 2、重力的方向（竖直向下）不一定指向地球球心，赤道和两极点指向地心。 学生认真计算： 并认真思考计算结果的意义，我们是否可以不考虑地球自转的影响， 思考讨论交流：