课堂和谐的“起跳板”.docVIP

课堂和谐的“起跳板” 课堂教学是有目的、有计划的活动，它的运行需要一定的程序。教师预先设计好了课的教学板块和流程，甚至安排好了教学的一些细节，但这并不等于就“准备”好了课。在实施的过程中，需要教师根据实际情况临时作出适当调整或补充一些内容和细节，并且能够充分关注“生成”这一课堂活力资源，既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用,又要具有不怕“出人意料”的勇气。节外生枝有时或许就是通向峰回路转、柳暗花明的路径。正如余文森教授所说：“如果说传统课堂把‘生成’看成一种意外收获，那么新课程则把‘生成’当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种教育智慧，新课程则把‘生成’当成一种彰显课堂生命活力的常态要求。” 教学没有机械的模式，没有刻板的程序，其间充满了许多不确定因素。教师必须具备随时灵活调整教学的应变能力，以巧妙处理、解决上课过程中出现的新情况和新问题。一个教师的睿智，就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放，而且能敏锐地将课堂中的各种“意外”转变为教学资源，充分地把握课堂中新信息的丰富教育价值并挖掘出来。 一位教师在教学《平行四边形面积的计算》”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：那你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”老师正想按部就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积=底 高。”听课老师第一反应