农村幼儿园种植园地的探究与实践.docVIP

浅谈农村幼儿园种植园地的作用 一、内容摘要 著名学前教育家陈鹤琴先生说“大自然是我们的知识宝库,大社会是我们的生活宝库,是我们的活教材.”，《幼儿园指导纲要》中也再三强调幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。但目前我们好多教师都没有充分意识到农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，大自然、大社会就是知识的宝库，是本活教材，为此,农村幼儿园种植园地的探索研究就尤为重要，使小小的种植园地作为幼儿学习的大课堂，让幼儿在感知、探究的过程中开阔视野、增长知识，促进幼儿整体素质的发展。同时还能萌发幼儿热爱自然、热爱劳动和劳动者的情感。 二、关键词 种植园地 幼儿教育 探索兴趣 所谓种植园地 大都是利用幼儿园的一角，作为栽培植物、饲养小动物之用。它与班级的活动区域，游戏场景一样，是幼儿重要的学习场所，是亲近自然课程教育内容实施的重要途径之一。尤其在培养幼儿的生活、劳动等技能，以及亲近自然的情感，培养学科学、爱科学的兴趣和良好态度等方面，都可以通过种植园地活动来实施。现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，幼儿种植园地是现代农村幼儿园幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，种植园地是如何成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢？ （一） 利用幼儿园种植园地培养幼儿的探索兴趣 探索兴趣是幼儿探求知识和了解世界的内在驱动力，探索行为是能力活动一种形式的外在表现，探索兴趣、行为的培养对孩子的终身的智力发展和学习都将受益无穷。杜威的进步主义理论倡导的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验，并尊重自我主动自觉学习的儿童观。他强调儿童活动的作用，强调在活动中首先要为儿童创设一个实际的经验情境，给儿童提供活动的机会。如春天一到，满枝的桃花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。我们就在春暖花开的季节里组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。孩子们边欣赏边交谈着：“老师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。”“你们猜猜这都是些什么花呢？”我问道。孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃花，这个是梨子花……..”“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。有的孩子立刻说：“花的颜色不一样。”“还有那儿不一样呢？”“花瓣不一样、花蕊也不一样。”……..在观察讨论中孩子们掌握了桃花和梨花的各自特征，很轻松的把它们区分开来了。还有孩子难以区分的麦苗、韭菜，我们就带孩子们到种植园地去找找它们的不同之处。通过看、摸、比较，孩子知道它们的叶子形状不同和手感不同等等不同之处，孩子们在玩中总结了经验，而在这个实例中，探索兴趣上幼儿获取知识的动力来源。 (二) 让幼儿融入大自然，促进其主动学习。 《纲要》在科学领域明确提出了“爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识” 的目标。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”。因此，我们充分发挥幼儿感兴趣和喜爱的活动——种植教育功能，让幼儿通过自身的活动来探索生命科学，获得科学经验。创设种植园地，给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地，利于开发儿童的智力对农作物进行种管收的过程，就是幼儿观察事物、认识事物、扩展思维能力，从而获得知识的过程。如通过种植，不仅使幼儿了解到农作物的种子、幼苗的特征，而且了解到种植与季节、气候等的关系，学到了日常生活中难以接触到的知识。再如通过对农作物的管理活动，可引导幼儿认真观察它们的发芽、拔节、开花、结果的生长过程，从而培养幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。幼儿在教师的指导下，不由自主的去了解生活中的知识和技能，主动的参与到学习当中。 （三）利用农村种植园地的资源和环境优势，真正促进教学的有效性。 农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，如认识四季农作物时，很多教师都没有让孩子亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听，从而使幼儿获得丰富的感性知识，而是利用图片等对幼儿进行教学，这不仅使孩子片面、死板地获得知识，同时也使孩子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此，教学与种植相结合，种植各种农作物与整个教学的目的、内容和计划相适应，在教学计划的指导下安排种植活动，通过种植保证教学的落实，使两者相辅相成，更容易达到陶冶幼儿情操，开发幼儿智力的目的。如：首先制定科学合理的计划，根据教学计