火烧云教学实录.DOC

以读促悟 以说促写 ——人教版第七册《火烧云》教学设计 湖头三安小学 柯苇真 【教材】：人教版课标实验教材第七册第一组第4课 【设计理念】： 1.体现2011版《语文课程标准》倡导的“阅读是学生的个性化行为”的阅读教学理念。 2.落实2011版《语文课程标准》倡导的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。” 【教材分析】： 《火烧云》是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化，表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。整篇课文围绕着火烧云颜色和形状变化的特点来表现“美”。语言生动形象，想象丰富大胆是文章的一大特点。因此引导学生个性化阅读、感受火烧云那绚丽的色彩和多变的形态，就成为本课的教学重点。 【教学目标】： 1.学会课文中的生字词，积累描写颜色的词语。 2.有感情地朗读课文，感受“火烧云”的景色之美。 3.通过引导学生个性化朗读，学习课文中“火烧云”形状变化的写法，展开联想，写一两个片段。 【教学重点】： 引导学生通过个性化阅读，积累语言，展开想象，感受火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。 【教学难点】： 引导学生运用学过的语言表达火烧云的变化多姿。 【课时安排】：1课时 【教学流程】： 一、谈话激趣，新知引路 1.交流课外积累的描写大自然景色的好词佳句，为课文的学习做好铺垫。 2.介绍火烧云相关知识，谈话导入。 二、初读课文，整体感知 1.出示初读要求，生选择自己喜欢的方式读文： （1）请圈出课文中的生字词，试着拼读两遍。 （2）什么叫火烧云？请找出文中的句子。 2.扫除字词障碍。 （1）出示本课生字词，指名学生带读： 笑盈盈 凶猛 恍恍惚惚 紫檀色 庙门前 一模一样 （2）检查学生对生字词掌握情况，重点学习多音字“模”。 3.阅读交流：为什么叫火烧云呢？（请用文中的一句话回答） （1）引导学生找出有关火烧云名字由来的句子——“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” （2）指导学生读准“红彤彤”的“彤”字的字音（ABB式时叠字读第一声）。 （3）抓住关键字“烧”体会句子。 （4）有感情地朗读句子。 4.迁移旧知，理清文章脉络 （1）回顾《观潮》一课的写作顺序：潮来前——潮来时——潮来后，让学生以同样的方法，找出文中能表明写作顺序的三个句子，标出其中的重点词。 （2）根据学生汇报，板书：上来——变化——下去 三、个性朗读，体会地面奇异景色（学习第1自然段） 1.火烧云上来了，大地上的景物起了什么变化？（所有景物都变了颜色） 2、看到此情此景，你会是什么心情？（根据学生汇报，引导他们用惊奇、欢乐的感情朗读） 3.引导生评价。 4.带上欢乐的心情再读第一段。 四、自主学习，赏析天空奇妙变化（重点学习3—6自然段） 1.指名读3~6自然段，思考：这部分写了火烧云哪些方面的变化？（颜色、形态） 2.积累词语，学以致用 （1）指名读第3自然段，生边听边把表示颜色的词语圈出来。 （2）学生自由读，把表示颜色的词读重一些，边读边想象。 （3）说颜色训练：仿照课文说一说（小黑板出示） 这地方的火烧云变化极多，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿半（ ）半（ ），一会儿半（ ）半（ ）。（ ）、（ ）、（ ），这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 （4）指名学生回答，引导学生发现所填词语的特点，积累“ABB”等格式的词语。 3.引读找规律，习作点睛 （1）师生合作接读4~6自然段，如第4段： 师（引）：一会儿，天空出现了 生（读）：“一匹马。” 师（引）：这匹马什么样儿？ 生（读）：“马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。” 师（引）：后来呢？这匹马发生了什么变化？ 生（读）：“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马忽然变模糊了。” （2）寻找习作规律：说说你们的发现？作者是怎么介绍火烧云的变化的？先写什么，接着写什么，最后写了什么？ （师根据学生回答相机板书：出现——样子——变化、消失） （3）选择自己最喜爱的一段话读一读，边读边想象动态的画面，用心体会每一段话的结构。 （4）拓展迁移，以说带写（出示教学挂图）： 火烧云还会像什么呢？请你展开想象的翅膀，观察图中的火烧云，按“出现——样子——变化、消失”的顺序，在学习小组中说说你看到的。 （生在小组中自由发言，师巡视指导） （5）小组派代表汇报。 五、回归整体，说写结合 师总结：《火烧云》全文紧扣“变化极多”这四个字，描写了火烧云“极多”的色彩和“极多”的形态。通过