一年级数学公开课《十几减九》教学设计与反思.docVIP

一年级数学公开课《十几减九》教学设计与反思 教材分析 教学对象是一年级的学生，学生的年龄在6—7岁之间，天真、活泼、可爱、好动。总的来说，大多数学生数学学的比较好，但少数学生存在学习数学的障碍，还没有建立起解决问题的能力。 学情分析 1、通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。 2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。 教学目标 一、情感态度与价值观 1. 通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。 2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。 二、过程与方法 1.通过情境教学，培养学生提出问题的能力。 2.通过自主、探究合作学习，使学生初步理解“破十法”、“连减法”，掌握十几减九的退位减法的思维过程，会用不同方法计算十几减九。 3.通过练习，使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题。 三、知识与技能 1. 知道“十几减九”的计算步骤和方法。 2.能够熟练的进行“十几减九”的计算。 教学重点和难点 1. 初步掌握十几减九的退位减法的计算方法，会计算十几减九。 2. 理解十几减九的思维过程，建立抽象思维意识。 教学过程 （二）出示情境图，让生发现新知 课件出示：套圈游戏图。（让同桌互相说一说，看到了什么，想解决什么问题？应该怎么列式，怎样来解答？） 师：你们从第一幅情境图和第二幅图中发现了什么？（都是十几减九） 板书课题：（十几减九）就是我们今天所学的内容。 （三）动手操作，探究新知。 课件出示：风车图(让学生看图列式) 师：你们可以用什么办法知道这个算式的得数？（让学生们互相用手中的小棒摆一摆，说一说，老师巡视。） 1、汇报解决问题的方法。 谁愿意向大家介绍你的方法？ A生：我看到减就想加，9+3=12 12-9=3 B生：（边演示边说）我把12分成10和2，先从10里拿走9个，还剩1个，旁边还有2个，我就知道还剩3个。（师加以表扬，让学生把这个过程在演示一遍。） 师：想一想，这种办法计算12-9时，先算什么？再算什么？ 生：先算：10-9=1 再算1+2=3 师：这种方法叫做“破十法”。（师板书“破十法”。）演示“破十法的过程。 12 – 9=3 2 10 1 师：还有别的算法吗？ 生C：我先从12里面拿走2个，还有10个，再从10个里面拿走7个，还剩3个。（边说边演示） 师：先从12里面拿走2个也就是先算什么？ 生：先选12-2=10 师：再从10里面拿走7个，也就是再算什么？ 生：再算10-7=3 师：我发现同学们好聪明，这种方法就是“连减法”。（师板书并呈现“连减法”的过程。） 12 – 9=3 2 7 10 3 生：我看到美羊羊一共有15个气球，卖力9个。 生：15-9=6（让生说说是怎么算出来的？算出来的，想：9+6=15 15-9=6） 导入新课 加强认识 教学活动4 教学活动5 (四)运用新知，自主练习，体验成功。 做“做一做”的1、2题。 （五）发散思维，培养创新 师：美羊羊又给我们带来了一道有意思的题，你们想做吗？ （ ）-9=（ ） 做一做 巩固新知 拓展学知 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 12 – 9=3 2 10 1 12 – 9=3 2 7 10 3 学生学习活动评价设计 让他们学以致用，用所学的物理知识解释生活中的数学知识及解决生活中实际问题，基础章节及重点章节尽量放慢教学速，详细讲解这些章节。对于那些容易看懂的、常识性的、只需要了解的章节以及中考少考或不考的内容略讲，适当地加快教学速度。 教学反思 加强师生互动性。把课堂还给学生，把自主权交给学生。充分体现出学生的主体地位