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六年级数学教学记录 今天，我们教学了第一单元的第一课时——确定位置。 我从昨天进行的摸底考试引入，孩子们都很关心自己的考试成绩，我问：如果老师告诉你们，我们班数学的最高分是第一行的某一个同学，你知道是谁吗？在此基础上，引导学生理解行，列的含义。在学生猜测的基础上，引导学生发现：如果只是给出一个条件，其实我们不能判断出是哪一位同学。 在此基础上，提问：那你觉得怎样告诉你你就知道是哪个同学了呢？通过学生的充分讨论和交流得出：只要告诉我们是第几列第几行就行了。教师随机抽几个同学说说，你的好朋友在第几列第几行，教师板书。因为学生说的很快，教师板书忙不过来，提示学生能不能用简单的方法来表示呢？部分学生有预习的经验，知道用数对来表示，教师恰好放手，让知道的同学来解释数对的意义，然后请同学们用数对表示出你好朋友的位置，让同桌来找一找他是谁？ 教师在黑板上随便写一个数对，请这个同学起立，随后请他四周的同学起立并说出自己的数对，教师板书，引导学生观察，你能发现什么规律？学生在讨论的基础上得出：同一列前一个数字是一样的，表示同一列；同一行第二个数字是一样的，表示同一行。教师相机教学数对平移的一些知识。知道数对平移以后的数对是多少。 师生互动，教师写数对，写到的同学起立，教师先写几个后，出示（4，X),(Y,2),(X,Y)这样的数对，加深学生对数对的理解。 今天教学稍复杂的分数乘法应用题，这个内容在苏教版中是安排在分数除法后面，以前还曾作为一个单独的单元，但现在人教版直接就直接安排在分数乘法单元，从上课的情况来看，学生的理解不存在多大的问题，但就是担心在后面学习了分数除法应用题以后学生会混淆。 教学中，我还是先让学生找题目当中的单位“1”，列数量关系式练习。新课的教学我结合昨晚布置的预习作业。主要是部分学生不能理解两种解法的异同，还有一部分学生把分步计算和列综合算式看成是两种方法。课堂上我加强了对两种方法的理解和对比，借助线段图让学生明白两种算法的意义。在预习作业和实际的教学中都有学生提出了按份数来做的方法，我对此进行了重点介绍，因为这种教学既结合比的知识，也有利于学生的理解。 本以为时间安排的应该多余，结果例题教学结束以后再处理了预习作业后就到了下课的时间了。只好留下次处理了！ 分数练习课设计与反思 今天教学的是分数乘法的练习课，我看了一下教材，书上的练习五设计的比较简单，好像都是同一种类型的题目，所以我自己重新设计了一份练习在课堂上完成。 一、单位“1”练习 （1）甲数是乙数的2/3； （2）乙数是甲数的5/4倍； （3）乙的1/5相当于甲； （4）语文书是科技书的4/5； （5）快车的速度比慢车快1/6； （6）男生人数的2/3是女生人数 二、基本练习; 一本故事书240页，小明已经读了这本书的3/5，还剩多少页没有读？ 题中“小明已经读了这本书的3/5”的意思是（ ）。解答这道题有两种思路：一是可以先求（ ），再求（ ）；列式（）；二是可以先求（ ），再求（），列式为（ ） 小红上次数学测验的成绩是85分，最近一次数学测验比上次高了3/17，得多少分？ 题中“最近一次数学测验比上次高3/17”的意思是（ ）。解答这道题有两种思路：一是可以先求（ ），再求（ ）；列式（）；二是可以先求（ ），再求（），列式为（ ） ? 三、对比练习 ? （1）张军体重42千克，李明的体重比张军重1/7，王海的体重比张军轻1/6。王海体重多少千克？ （2）一种商品原价2000元，先涨价1/5，又降价1/4，这种商品现在售价多少元？ 四、提高练习 （1）某厂第一季度的产值每个月都比上个月增加1/5，如果该厂一月份的产值是80万元，那么该厂三月份的产值是多少万元？ （2）一本故事书96页，小兰看了43页。小华说：“剩下的页数比这本书的3/4少15页。”（3）小新说：“剩下的比这本书的1/2多5页。”小华和小新谁说的对？ 修一条长5/4千米的路，已经修了1/5千米，再修多少千米就可以修这条路的1/2？ 通过今天的教学，让我进一步明白了向四十分钟要效益的含义。这样的一节课设计，有一定的梯度，满足不同学生的需求，让不同的学生都有收获。向前面的单位“1”练习和基本练习，学生理解的都比较好，学会了找单位“1”的方法，对列式的理解也比较到位。后面的对比练习的确是学生容易错的地方，有的是孩子粗心，