对数与对数运算(第一课时 对数).docVIP

2.2.1对数与对数运算（第一课时 对数） PAGE 第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 5 页 2.2.1对数与对数运算（第一课时 对数） 苏佩妍（20072201342） 教学内容分析： 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书·数学必修1（人教A版）》第二章第2节第一课时。在知识结构上，已经学习了一类重要的基本初等函数——指数函数，本节课为另一类重要的基本初等函数——对数函数的学习起着重要的铺垫作用。在能力提升上，通过强调“对数源于指数”，理解指数与对数之间的互逆关系，培养学生的逻辑思维能力。 学生学情分析： 学生在学习本节课之前已经学习指数函数的相关知识，已具备了探索发现研究对数定义的认识基础。另外，本节课又是学生接下来学习对数函数模型的一个基础，所以对数的概念是本节课的重点。 教学目标 知识与技能： 理解对数的概念，了解常用对数与自然对数. 掌握对数式与指数式的互化. 过程与方法： 1. 通过阅读材料，了解对数的发现历史以及对简化计算的作用. 2. 通过对数与指数的互换练习，熟悉转化的思想. 情感态度与价值观 在对数概念的学习过程中,体验数学在生活中的应用价值. 教学重难点： 重点：在实际背景中认识对数的概念，以及对数式与指数式之间的互化. 难点：理解对数的概念. 教学过程设计 问题情境.（5min） 提问：在上节课的例题8中，我们得到了一个指数型函数．通过函数的解析式，我们可以计算得到任意一个年头的人口数．哪一年的人口数将会达到18亿、20亿、30亿……呢？ 要解决这样一个问题，现在对我们来说是很困难的，但是我们可以通过电脑软件《几何画板》的演示来得到问题的近似解. 演示几何画板课件 移动点A，使其纵坐标分别接近18、20、30，观察这时的横坐标，大约分别为32.72、43.29、84.04.即，大约经过33年、43年、84年，我国人口分别约为18亿、20亿、30亿。 引导：解决这个问题，实际上就是要从，，，…中分别求出的值，也就是已知底数和幂的值，求指数． 这是我们这一节将要学习的对数问题。 设计意图；让学生从人口问题中感受到对数的现实背景，并引出对数的概念。 讲授新课.（15min） 对数的定义 一般地，如果(a0,且a1)，那么数x叫做以a为底N的对数，记作，其中a叫做对数的底数，N叫做真数。 请同学们把前面的人口问题中的时间用对数表示出来． ，，． 如，所以x就是以1.01为底的对数，记作. 对数与指数的关系 请学生观察指数式与对数式中，a、x、N的名称与位置有什么变化？ 完成下表. 式子 名称 a x N 指数 真数 用连线表示下列两式中字母的对应关系. 指数 幂 真数 对数 底数 上面的指数式与对数式从本质上讲是一样的，只是表示形式上不同而已，指数式与对数式是可以相互转换的. 对数的性质 提问1：在对数中，我们规定且，这是为什么呢？ 在指数式中，为了使对任意实数都有意义，我们规定了；而当时，式子的值恒为1，但是在对数式中的值就是不确定的了，所以，在对数式中，我们和指数式一样规定了且． 提问2：在学习指数函数的性质时我们知道，，这反映在对数中是怎样的性质呢？ 由于，所以在对数中必须有． 这样我们就得到了对数的一条性质：负数和零没有对数． 提问3：在指数式中我们知道：，，这反映到对数式中是怎样的呢？ 这就是对数的另一条性质：，． 设计意图：让学生明确指数式与对数式中a、x、N三个量之间的同一关系，理解对数定义. 两类特殊的对数 由于我们实际应用的十进制记数方法，所以在实际应用中将以10为底的对数叫做常用对数，并把记作． 另外，在科学技术和工程计算中常使用以无理数为底数的对数，以为底的对数成为自然对数，并且把记作． 例题讲解（15min） 例1、将下列指数式化为对数式，对数式化为指数式： （1）； （2）； （3）； （4）； （5）； （6）. 提问：指数式与对数式相互转化的依据？指数式与对数式互化中应注意哪些问题？ 设计意图：使学生熟悉指数式与对数式的相互转化，加深理解对数概念. 例2、求下列各式中x的值： （1）； （2）； （3）； （4）. 提问：求x的基本依据是什么？ 设计意图：使学生进一步理解对数的概念. 课堂小结（4min） （1）为什么要引入对数？指数与对数有什么关系？ （2）你已经知道对数的哪些性质？ 设计意图：对知识进行归纳概括. 作业（1min） 课后练习2，4 六、 板书设计 §2.2.1 对数与对数运算（一） 一、对数的定义 三、对数与指数的关系 五、例题讲解