中学数学研究-辽140315对数学交流的认识与实践.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14541 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 赵玉城发表在 FORMTEXT 辽140315上属于 FORMTEXT 思维、 FORMTEXT 方法、 FORMTEXT 交流 题为《 FORMTEXT 对数学交流的认识与实践》 摘要：结合案例阐述培养学生数学交流能力、数学交流意识，构建“多向、动态”的数学交流形式，创设有利于数学交流的课堂氛围，是提高数学素质的有效策略. 关键词：数学交流；必要条件；案例分析 任何一个问题的解决都是应用知识、积累经验进行一系列思维活动的过程.当然，我们不可否认诸如直觉、灵感成分在一定程度上的积极作用，乃至决定性作用，但对于数学教学这一大系统而言，“指导、交流、完善”应成为合理的思维活动、思维教育的标志. ―、关于“数学交流” 1.数学交流的意义 数学交流就是在各项数学活动中以数学语言为中介，以传递数学信息、解决数学问题为最终目的，人与人之间相互影响、相互促进的动态过程.课堂上的数学交流无论其内容是数学思想、数学方法、数学思维或数学学法，也不论其形式是教师与学生之间或学生与学生之间，始终都应该是一种双向的交流，亦即交流活动的各方都是主体而非单纯接受或是交流的被动体，交流的各方都应同样有着交流的主观愿望和能动性. 2.数学交流是数学素质教育的必然选择普通高中《数学课程标准》明确指出，“数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到社会生活的方方面面.推动着社会生产力的发展……发挥着独特的、不可替代的作用……数学素质是公民必须具备的一种基本素质”. 数学素质是一种多层次的主体结构，一般认为，它主要包括知识观念、创造能力、思维品质、科学语言等四个层次的内涵.作为后天习得的结果，个体获得数学素质的重要途径是课堂里的活动与交流，是个体的一种能动的选择、反省与建构.更广义地说，人类的认识总是在一定的社会环境中完成的，它必然包含一个表达、交流、批判、修正的过程.可以认为，数学交流是数学素质教育的必然选择. 3.数学交流的必要条件 (1)尊重学生差异的教学任务观. 教师在教学过程中起主导作用，可以称之为主导型主体，而学生则面临自身发展的问题，可以称之为发展性主体.无论冠以何种称呼，教学的主体都不是单一的教师或单一的学生. 当我们思考教学的两组主体时，就会发现，在仅仅重视明确知识传授的情况下，容易导致对学生主体地位的忽视；当强调默会知识学习、关注两种知识的相互关系时，就无法不重视学习个体地位的尊重和学生学习主体作用的发挥.只有从学生的需求、现状及发展可能出发，学生的主观能动性作用才能充分发挥，从而体现出自身也是教学的主体之一. 学生个性的差异性、每名学生学习准备状态的差异性、作为学习内容主要组成部分的默会知识的个体特征，决定了师生两组主体间相互作用在内容、方式上的复杂性和差异性，因而整体视野下的教学任务观也是一种尊重个体差异的教学任务观. (2)在主导原则下取得平衡是关键. 学校中的每个教学任务都可以用下图的基本图式表示.教学是两组主体间的复杂作用系统. 可以看出，学生的学习是多种不同影响的共同作用，这些作用可以是整合的、互补的，有时也会出现抵触或矛盾.这里最重要的是选取正确的主导原则.将教学内容与学习融为一体，有效地改进学生的学习方式应该是核心的主题.要优先关注并理智地分析问题解决、从兴趣出发、知识应用和合作学习等；要看准方向打破旧平衡，避免偏颇建立新平衡，这里真正需要那种不走极端而到达顶尖的集大成的智慧. 4.数学交流的类型与层次 数学交流是指数学教学过程中，个体自身或者个体之间基于教学内容的语言或非语言行为.从交流形态上看，大致可以作出如下三种类型的划分，如图2所示，其中箭头表示交流方向： 第一种强调了教学过程中教师的权威地位，属单向交流方式；第二种则是体现师生互动特征的双向交流方式；第三种是一种复合型的，包括师生之间、不同（相同）学生之间的多向交流方式，是教学过程中数学交流的最高形式. 由于对数学交流的认识水平不同，目前课堂教学中教师对数学交流的把握和实施有着较大的差异，呈现出如下三个层次： 形式交流层次——往往是经由组织者刻意包装出来的那些迎合听众的东西，表面上热热闹闹，实际上没有实质内容.但是由于有模样“好看”，有格式“好做”，所以目前仍有相当的市场.这一现象导致许多教师以为：数学交流=“热闹”，或者数学交流=“说话 操作交流层次——以“对话”、“讨论”为基本特征，以互助、合作为手段，以解决问题（基本上由课本或教师提供的现成问题）为目的，是一种以“学会”为目标的交流.由于在交流过程中突出互助合作关系，所以有助于学生学习成绩的提高，有助于学生的社会化进程的发展，但对思维参与交流要求不够. 理性交流层次——重思维参与，以批判、质疑、