中学数学研究-辽140329用好例题资源发展数学思维.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14545 FORMTEXT 2011浙江 FORMTEXT 二元最值 FORMTEXT 方芹发表在 FORMTEXT 辽140329上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 探究 题为《 FORMTEXT 用好例题资源发展数学思维》 摘要：高考（或模拟）试题一般都具有较高的研二价值^教学运用价值，教师应善于分析研究试题，L掘更深层次的内涵，关注数学本质，进行解题方法的提炼、总结和归纳.通过一道高考题的教学与反思，师生的共同探究，找到解决问题的通性通法，激发学生的求知热情，演绎出精彩高效的例题教学. 关键词：例题探究；一题多解；思维训练 一、 问题提出 要做好例题教学，首先要选好题.选择什么样的例题？题又从何处来？这些问题为大家所关注.高考(或模拟）试题一般都具有较高的研究价值和教学运用价值，教师应善于分析研究试题，挖掘更深层次的内涵，关注数学本质，进行解题方法的提炼、总结和归纳.在课堂上，教师要通过有计划地引导和启发，帮助学生逐步养成善于研究、勤于思考的良好学习习惯.通过师生共同探究找到解决问题的通性通法，激发学生的求知热情.这样的探究才能演绎出精彩高效.在高三一轮复习时，以2011年浙江省数学文科卷的第16题为载体与学生一起探究此题的解法，并归纳出在二元条件限制下求最值的一些方法，感触颇深，也引发了几点思考.现记录如下与同行交流. 二、 试题评析 题目设，若，则最大值为。 评析：本题要是一道在二元条件限制下求最值的题，题目简明扼要，很好地体现出求最值的常用方法，即基本不等式、换元、构造向量、构造函数等。解决本题入口较宽，方法颇多，难度不大，不同层次的学生都会有思路与想法。此题是考查学生灵活运用所学知识分析问题和解决问题能力的一道好题，具有一定的思维容量，有较高的研究价值和教学运用价值，是课堂教学的好素材。 三、课堂教学实录 师：我们_2011年江省数学文科卷第16题，。复习在二元条件限制下求最值的一些方法（教师出示题目，学生独立思考.一会儿，就有几名学生举了手） 师：很好，生1分析得很到位，从方程有解的角度考虑，这是解此类问题的常用方法之一. 生2:老师，我也是构造方程，利用根的判别式求解，与生1的方法不同. 师：太棒了！我为你们的聪明感到骄傲与自豪. 师：生13的思路是构造法.由等式的特点联想三角形中的余弦定理，构造三角形利用三角函数的有界性.构造图形直观明了，但有一定的难度，需要认真研究等式的特点. (叮铃铃下课的铃声响了.） 四、教学反思 1.解题教学应以整合知识、发散思维和提高能力为目标 本节课通过一题多解，几乎涵盖了在二元二次条件限制下求最值的所有方法，整合了知识结构，深化了学生对求最值的思路、方法的真正理解，为学生从不同角度、不同层次思考问题提供了多维视角，使学生的思维在灵活性、广阔性、深刻性、创新性等方面得到了一定的锻炼，发展了学生的思维，提高了学生的解题能力.众所周知，学习数学的过程与数学解题紧密联系，而数学能力的提高在于解题的质量而非解题数量.显然，分析和研究高考试题的解题思路、探究解题过程是学生学会解题和掌握数学技能的有效途径，对发展学生的思维、提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益.因而，解题教学应以整合知识、发散思维和提高能力为目标，注重引导学生探究解题的方向和策略，帮助学生在解题过程中不断总结经验、积累解题的思维方法，对问题所涉及的知识点、数学思想和方法予以适当提炼，帮助学生构建知识网络，深化学生的理性认识，提高学生的思维水平. 2.解题教学应注重探究性教学，努力构建动态 教学 传统的解题教学，一般都是教师讲，学生被动地听.这种被动的学习方式扼杀了学生思维的积极性和主动性，难以焕发出思维的活力，更谈不上学生积极参与.本节课的一题多解，教师并不是硬塞给学生的，也不是教师事先完全预设好后强加给学生的，而是借助于课堂这个平台，师生互动，教师启发引导、学生积极参与分析和探究，在一个动态发展的过程中自然生成的产物.在这个过程中，教师的主导作用、学生的主体地位得到了充分的体现，更重要的是给了学生一个自由交流、积极探究的机会，一个体验数学发现与创造的成就感的机会.数学新课程倡导生态化教学的理念，要求用动态生成的观点看待数学教学，使数学教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成相统一的特点.因而，数学解题教学应注重探究性教学，努力构建动态教学.在教师的指导下，在师生交往、积极互动、共同发展的过程中，分析解题思路，探究解决问题的方向和策略以及解题过程，探究问题的变式、延伸与拓展，积极进行解题反思，在一个动态发展的过程中使学生达到对认知过程和结果的最优化，促进学生和谐、自主地发展，从而培养学生的创新思维. 最后，让我们记住：学好数学，需要一种精