中学数学研究-辽140324数学方法教学的实践与思考.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14544 FORMTEXT 2012广东数列 FORMTEXT FORMTEXT 崔志荣发表在 FORMTEXT 辽140324上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 考试、 FORMTEXT 探究 题为《 FORMTEXT 数学方法教学的实践与思考》 摘要：以一道数列高考题为例，通过数学方法教学的实践与思考说明，课堂例题要少而精，所选择的例题要有示范性，通过课堂上例题的教学，要能辐射，多种思想方法，或能起到构建知识框架的作用，或能揭示一般性的解题策略等，从而达到教学效果的最大化. 关键词：数学方法；教学实践；数列高考题 开设研讨课，组内互相学习，取长补短，是高中学校常用的教研方式.笔者在高三一轮复习中，上了一节数列复习的研讨课.课前，笔者的设想是通过这节复习课，让学生从整体上梳理、把握数列这一章中常见问题的处理方法.通过反复查阅资料，最终确定以2012年广东省高考数学理科第19题为研讨课的范例. 一、选题分析 为什么选用这道题呢？作为一轮复习课，我们的目的是加强学生对基本方法的理解和应用，这道高考题是服务于此目的的良好素材.它的切入口浅，大多数学生都能入手，所用的核心方法也是数列中常用的方法，不偏不怪，只要学生具备一定的基本功，问题基本上能解决.对第(3)问的解决方法（放缩法），学生虽然熟悉，但未必能完成，还需要进一步引导.现笔者将这节研讨课的教学过程整理成文，与读者交流研讨，以起到抛砖引玉的作用. 二、课堂教学实践 1.错解剖析求严谨 师：同学们，今天我们继续复习数列，这节课我将与大家共同研究一道高考题，目的是为了加深大家对数列一章中的常用方法的理解与运用.同学们请看2012年广东省高考数列题（投影展示，停顿数分钟).大家注意，我在某杂志上看到第（1)问有一个巧妙的解法和作者的解读，现呈现出来供同学们来研究. 等差数列”这一条件，显然这一条件是多余的，作为高考题似乎不应该出现这样的失误. 师：请同学们仔细研究杂志上的这一巧解与作者 师：生6的解答又得到了新数列，通过叠加法解出了.叠加法是处理数列问题的一个重要方法，递推关系式的特征是：等号左边是两项相减的形式.关键是前一项的减数与后一项的被减数相消的过程，右边常用等差、等比数列的求和公式或一些特殊的求和方法.与此类似的是叠乘法，通常是前一项的分母与后一项的分子相约的过程.有兴趣的同学课后还可以再思考一下，这一小问有没有别的方法. 【评析】求数列通项公式的一个策略是：将原递推关系通过同构转化，形成我们熟悉的递推关系，从而构造出新数列再求通项公式.教学中，要帮助学生总结积累一些常用的构造新数列的转化方法，具体处理时还需要注意第n项与第n+1项之间的对应关系. 3.放缩法的探究 师：请同学们再接着思考第(3)小题，哪位同学先来说一下证明思路？ 生7:用放缩法.将不等式的左边适当放大，然后再求和，如还能得到小于，就成功了. 师：对，放缩后再求和.这就需要同学们注意两点原则：（1)放缩后要能求和，通常情况下可以放缩为等比、等差数列或能用裂项法求和的数列等；（2)求和后还要证明小于(也可以等于)，但放缩时不能放得太大，否则会“失控”，大于将导致证明失败.同学们要围绕着这两个原则展开思考.同学们分组合作探讨（前后两排6人一组，时间5分钟），将请一部分组的成员汇报你们组的研究成果. 定理甩掉部分项而缩小的.放缩法有策略和原则，但具体的放缩过程往往很灵活.就这道题而言，我们找到了3种放缩法，我估计肯定还有其他放缩法，由于时间关系，同学们课后还要再继续思考有没有其他放缩法，并要适当总结以形成自己的经验积累.下面请同学们在上面3种放缩法中选择1~2种方法完成此题. (以下投影展示2名学生的作业并点评，最后是课堂小结，具体过程略.） 三、教学感悟 笔者的这节交流研讨课，先后经历了课前选题、磨课，课堂上与学生的对话交流活动以及课后组内同事的评课反馈等，有几点感想与同行们分享，供读者在教学时参考. 1.充分发挥例题的教学功能 首先，教师所选择的例题要有示范性，课堂上通过例题的教学，要能辐射到多种思想方法，或能起到构建知识框架的作用，或能够揭示一般性的解题策略等，从而达到教学效果的最大化.笔者的这节课选题目标明确，以一道高考题为范例与学生共同探究，从整体上研究了数列中常见的多种处理方法、手段及一些注意点，学生在探究中充满了激情，不知不觉地就加强了方法的理解与应用. 2.课堂例题要少而精，数量不宜太多笔者认为，例题过多就会增加学生人题时间，选择少而精的例题能减少学生思维的断层，教师可通过探究、变式、一题多解等手段，来加强学生思维的连续性，从而调动学生的学习积极性.这就需要我们教师在选题上下功夫，在例题的解题教学分析上下功夫，找准课堂的主攻方向，是通过问题