《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明2019年教育.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学设计说明 《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今， 是高职文言文教学的名篇，是学生必须学习和掌握的。“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中的高潮部分， 该片段虽然篇幅不长， 却是整个故事的重要转折点，是故事中不可或缺的一部分， 因此这一片段的教学设计对于学生理解全文至关重要。 一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点 第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的能力。第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。第三，采用讨论法，将小组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。第四，对比分析法，师生互动拓展延伸，分析文中樊哙的语言艺术。 二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析 （一）重难点归纳 本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重大的转折作用。 根据日常的教学经验总结， 我将这一片段学习的重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。第二，把握历史脉络，熟悉故事情节。第三，人物形象分析，《鸿门宴》中的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几 字便再现了一个真实的樊哙。第四，语言艺术分析。太史公的笔法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，当然也是教学要求中很重要的一点。 （二）学情分析 文言文教学是高职语文教学的重点和难点，文言文教学低 效、无效的问题长期困扰着一线教师和广大学生。 如何提高文言文课堂教学的效率， 实现有效教学， 促进学生的科学发展是具有现实意义的。传统的文言文课堂死气沉沉，教师教学理念陈旧， 教学方法不当， 导致学生学习文言文只为了应付考试， 没有养成良好的学习习惯和形成适合自己的学习方法。 因此教学设计中改变了平时的教学方法， 重点激发学生的学习动机， 培养学习兴趣，旨在让学生在玩中学习，寓学于乐，爱上文言文。 （三）具体教学环节设计说明 以小短剧导入，把握文章脉络，了解故事情节 在教学设计中将《鸿门宴》分为宴前、宴中、宴后三个部分 来学习。鸿门宴上波诡云谲，风浪迭起。范增深知刘邦即将成为 项羽的心腹大患， 亡刘心切，先“数目项王”， 继而“举所佩玉 ? 以示之者三”，项羽虽不大配合，但还是“留沛公与饮”，终于 演出了“项庄舞剑意在沛公”这惊心动魄的一幕。范增授计项 庄，假以舞剑助酒兴，伺机击沛公于座。一时间，刀光剑影，风 云突变，刘邦之性命危在旦夕。在这千钧一发之时，“张良至军 门见樊哙”，得知主上有性命之忧，樊哙随即决定要“与之同 命”，带剑拥盾，闯入军门。此部分便是宴前的学习，在这一节课的学习结束之后，我给学生布置了“宴中”樊哙闯帐的小短 剧。在“宴中”的学习开始之前先跟大家一起欣赏话剧表演， 回到那段惊心动魄的历史，再现樊哙忠肝义胆的形象。 这一部分的设计旨在让学生通过短剧的表演和欣赏直观地 获得丰富的感性知识，轻松了解故事的脉络，加深学习的印象。 更重要的是通过这样活跃的教学手段可以引起学生的学习兴趣， 集中学生的注意力。更重要的是，为了完成表演，学生们自然就 会去揣摩人物心理， 甚至会去主动查阅资料， 探究那段真实的历 史。这样便可激发起学生们的积极思考， 使他们得到的知识更加 丰富，记忆更深刻。 运用小组讨论，教师引导分析 在文章开头，我们已经说明了本片段教学的两大难点问题。 即樊哙的人物形象分析和语言艺术。 本环节是专门为解决这两个 问题而设计的。首先，提出问题，让学生大声朗读课文，并思考 问题。其次，分小组进行讨论，引导学生独立思考并总结问题答 案。最后，教师对各小组的答案进行点评。 第一个问题，樊哙人物形象分析。学习一篇文学作品，主人 公的人物形象分析都是不可或缺的重要部分。 对人物形象分析的 过程实际上就是鉴赏文学形象的过程， 重点在于学会分析人物形 象，学会刻画人物的常用手法。在“樊哙闯帐”中，司马迁总共 “五赞樊哙”：一赞其忠。二赞其勇。三赞其威。四赞其壮。五 赞其智。综上评析，我们可以看到《鸿门宴》用极少的篇幅描写“樊哙闯帐”这一片断，司马迁惜字如金，却又字字如金。这少而又少的文字同样是精而又精， 在这史家之绝唱中我们看到了一个活灵活现的樊哙。作者笔法虽简尤繁，从正面、从侧面，写言行、描神态，示其忠、叙其勇、状其威、言其壮，他竭忠尽智，能言善辩，有勇有谋，在危机四伏的鸿门宴上理屈却能气壮，一语扭乾坤，令人钦佩。 樊哙的人物形象分析是“樊哙闯帐”片段中的精华， 也是教学的重要目标。对于该问题的理解对于本片段的学习至关重要， 因此，需要教师提前准备翔实的资料，能给学生一个清晰、明确而又开放的答案。 完