中学数学研究-鄂140309关于数学课堂中情境创设的几点思考.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15410 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 李新发表在 FORMTEXT 鄂140309上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 情境 题为《 FORMTEXT 关于数学课堂中情境创设的几点思考》 《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生互动、共同发展.教师应尊重学生的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学情境.好的开始是成功的一半,创设合理的情境作为一节课的引入，既激发了学生的兴趣，又能帮助学生理解数学本质.南京大学郑毓信教授认为情境创设的一个重要标准是:不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.那么，怎样的情境才是成功的呢？笔者就几位教师对指数函数第1课时中指数函数的引人的不同处理，谈谈对数学课堂中创设情境教学的几点思考. 一、情境要有一定的思维深度 案例1:学生分成小组，动手折纸. 问题1:折叠1次纸为几层？折叠2次纸为几层？折叠3次为几层？ 问题2:所得纸的层数y关于折叠次数x的函数关系式是什么？ 案例2:教师提问. 问题1:将一张纸对折，对折，再对折，……，如此下 去，所得纸的层数y关于折叠次数*的函数关系式是什么？ 问题2:将纸的原来的面积看作1，折叠后纸的面积y关于折叠次数*的函数关系式是什么？ 数学情境的创设要符合高中生的认知水平和思维水平,高中生的抽象能力和归纳能力已经得到了较好的发展，许多心理操作都可以在智力图像中进行，不需要依靠具体的物体帮助思维.案例1的动手操作，看似热热闹闹，其实对归纳得出关系式没有思维上的帮助，完全没有必要动手操作.而案例2的处理明显要优于案例1，直接提出问题引发学生思考,接着教师又提出了问 案例3的设计从数学知识本身出发，复习旧知，学生轻松解决，进而提出新的问题:“你能比较这三个数的大小吗？”一石惊起千层浪，学生的思维立刻被调动起来，积极参与讨论思考.数学是思维的科学,这样的引人虽然没有漂亮的外衣,但是提出了好的问题，有利于学生思维能力的培养，得到了专家的一致好评.创设情境不能为了看似热热闹闹的场景而创设，创设情境的目的是为了让学生更好地理解和拿握所学知识，好的问题情境应有学生思维的参与，所以情境的创设要有一定的思维深度. 二、情境要简洁、明了 案例4:教师:（教师给出PPT)这是我们美丽的北京，景色秀丽，芳草成茵.大家再看，这也是我们的北京，浓烟滚滚，垃圾遍地，这张照片让我们触目惊心，它是2009 年的时候(介绍拍摄作者的情况)…….教师接着展示了垃圾回收站地图，还给学生看了百度搜索的情况，最后提出如下问题. 问题1:2010年北京垃圾生产总量为1千万吨，年均递增8%,“年均递增8%”描述了哪两个量之间的关系？ 问题2:从2010年开始，记x年后北京会产生y千万吨的垃圾，试写出y和x满足的关系式. 此案例的设计是从实际生活中建立数学模型，笔者认为:教师的本意是让学生在解决问题情境的过程中了解指数函数的实际背景，感受指数函数模型在现代科技中的应用，但前面描述的过长，光“大家看”，“大家再看”就出现了好几次，教师说得累，学生听得累，没有达到预设的效果.此情境完全可以叙述的简单一些，情境的创设要简洁、明了，要恰到好处地运用教学资源，达到“快、好、省”的效果，情境过繁不利于问题的解决. 三、情境要贴近学生实际 案例5:要测定古物的年代，可以用放射性碳法:在动植物体内都含有微量的放射性14C,动植物死亡之后，停止了新陈代谢，14C不再产生，且原有的会自动衰变.每经过一年，它的残余量只有原来的0.999879倍.若14C的原始量为1，经过;t年后残余量；是多少？ 案例5 某细胞分裂时，由1个分裂成2个,2个分裂成4个，4个分裂成8个，……若细胞分裂的次数为x，那么相应的细胞个数y是多少？ 笔者认为:案例5的情境离学生的实际生活太远，因为有过多的科学名词，这些学生不了解的科学名词会对学生的思维产生干扰.在数学课堂上向学生介绍一些科学知识是必要的，但这些知识必须是学生能理解的，否则就失去意义了.虽然这是教材的引例，但笔者认为将它作为指数函数定义引人的一个情境,效果劣于案例6.案例6的情境没有过多的科学名词，与案例5相比学生容易理解，并且学生在生物学科学习的时候会接触到所以在情境的选择上，教师要慎重，不能脱离学生的实际情况. 数学情境的创设要贴近学生的生活实际、知识实际，也可以通过学生自己的知识积累，让学生有感悟，有体验.苏州中学的夏炎校长在这方面做了一些尝试，如：新学期开始，让学生收集苏州市空气质量报告，收集9月1日以后每天的最高气温、最低气温，一段时间以后学生就有一定数据量，在研究函数的时候这些就是很好的情境.这些数据是学生身边的且是自己动手采集而