中学数学研究-北140333基于多元表征的平方差公式教学研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15764 FORMTEXT 表征初中 FORMTEXT 平方差公式 FORMTEXT 胡云学发表在 FORMTEXT 北140333上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 基于多元表征的平方差公式教学研究》 4平方差公式学习的教学思考 学生学会数学的主要标志就是会对各种表征进行系统内的转换和系统间的转译.W然而在数学知识的应用活动中，学生往往在多元表征的各种形式之间转化不够灵活，不能顺利找出完成当前任务的较为合适的表征，而且系统内或系统间表征的转化或转译并不是自然发生的，这就要求教师在教学中要多引导学生进行多元表征的转化和转译，帮助学生建立各种表征之间的联系.因此，在平方差公式的教学中，如何设计运用它的多元表征来突破教学难点值得深人探讨. 4.1合理选择多元表征形式 虽然平方差公式有多种表征形式，但是学生在一堂课的教学中能够承受的信息量是有限的，要求掌握的信息元素太多反而会增加学生的理解困难，因此在教学中就要根据学生的实际情况选择合理的表征. 例如，在平方差公式的引人阶段，应根据学生的实际认知水平来进行合理的选择.有的班级教学适合用操作表征来引入公式的探究，从而激发学生的学习兴趣；有的班级适合使用情境表征激发学生兴趣；也有整体认知水平较高的班级可选择用几何图形表征或引入平方差公式. 再如，在运用几何的形式表示平方差公式意义时，至少有三种以上拼接方式可以选择,但不需要把每一种方式都详细讲解.教师使用图形表征的目的在于说明可以用几何图形表示平方差公式，以及可以用面积表示代数恒等式.只要达到了上述教学目的，选择学生最容易理解的拼接方式即可，没有必要在课堂上对其它拼接方式作过多讲解. 4.2促进表征的“内化” 不同的学习者在学习和解决问题中偏好不同的表征，教师在教学过程中要注意照顾学习者的认知差异，尽量让学习者用他偏好的表征作为理解数学、运用数学的工具.同时，鉴于学生“自我产生”的表征和规范的表征之间存在着一定的偏差，教师应帮助学习者在自己的表征和规范的表征之间建立联系，更重要的是给机会让学习者构建自己的表征，促进表征的“内化 4.3优化表征组合方式 学生学习的难点在于不能在各种表征之间进行灵活的转译或转换.研究表明，信息打包策略能够促进多元表征间的转译和转换.信息打包是指进行数学教学设计时，尽量将数学教学设计成信息组块或“信息包信息包中若同时包含两类本质不同的表征，将增大转译或转换的机率.因此，我们在设计平方差公式教学时，可以把它的多元表征形式设计成信息包. 例如，可以将平方差公式的“信息包”设计为：“几何表征+符号表征”、“操作表征+符号表征+几何表征”、“情境表征+操作表征+图示表征+几何表征”等等. 4.4合理安排表征出现的顺序 各种表征出现的不同顺序会影响学习者对学习对象的理解.有些公式的教学适合先出现情境表征，有些公式的教学适合先安排操作表征，有些公式适合用图形表征来帮助学生理解公式.即使是同一个“信息包”，在进行公式教学时，教师也要根据学习者的认知水平和教学内容选择表征出现的顺序. 归纳平方差公式的一般教学设计和人教版教材的内容呈现顺序，基本为“操作表征、符号表征、几何表征按照这样的呈现顺序，在使用操作表征时表面让学生参与了公式的“探究”过程，实质上已经给出了平方差公式，而学生参与的活动只是证明公式是正确的.虽然随后给出了平方差公式的几何意义，但是学生已经产生了“先人为主”的思维，很难再去深入思考公式的产生，从而造成学生没有理解平方差公式的特殊结构特征，在实际应用公式的过程中依然错误连连.因此，可考虑将呈现顺序调整为“几何表征、操作表征、符号表征 4.5注意表征认知的强化 平方差公式作为初中生学习的第一个乘法公式，由于在此之前从未接触过此类知识点的学习，因此不可能一次就完成整个认知过程.教师需要采取一些强化措施，帮助学生加深对平方差公式的理解.可采用的方法有：1.课堂教学完成后的习题设计要尽量让学生可以有选择地使用适合自己的表征来帮助思考；2.设置公式和问题的变式，使学生有机会用不同的表征进行转译，打破学生的定势思维，让学生琢磨选择反映表征内容的最佳表征形式;3.在讲授完平方差公式后作一次 知识点所涉及的表征的梳理，帮助学生形成表征 认知体系. 参考文献 1艾森克MW,基恩MT.认知心理学[M].高定国等译.上海：华东师范大学出版社，2002:361—36丨 2 Hiebert.j?Carpenter,T.P(1992).Learningandteachingwithunderstanding.InD.A.GrouwsCEd.),Handbookofresearchonmathematicsteachingandlea