中学数学研究-报140251数学专业本科生自我导向学习能力的现状调查与分析.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15265 FORMTEXT 大学本科生 FORMTEXT FORMTEXT 丁亚元发表在 FORMTEXT 报140251上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 学法、 FORMTEXT 经验 题为《 FORMTEXT 数学专业本科生自我导向学习能力的现状调查与分析》 摘要：对数学专业本科生自我导向学习准备度量表进行修订，探讨数学本科生自我导向学习的现状.结果表明：数学本科生自我导向学习准备度量表具有5因素结构，该量表具有良好的信效度；数学本科生自我导向学习准备度处于中等偏上的水平；在不同因素上存在显著的性别、年级差异.在数学专业教学中，应加强数学本科生自我导向学习策略的辅导；注重数学本科生大学适应性教育；开展各种数学实践活动，提高学生创造性解决问题的能力. 关键词：数学专业；本科生；自我导向学习；现状调查；分析 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号=1004-9894(2014)01-0051-06 1引言 随着高等教育由精英化向大众化发展，高校的招生规模有了较大的增长，随之而来的是生源质量下降，学生差异扩大，教学起点难以确定等负面影响.而对大学数学本科专业而言，不仅存在上述问题，还存在着专业内部的问题，如课程内容抽象性强、逻辑性高、推理严密，课程体系结构不尽合理，教学方法和手段陈旧，忽视学生应用意识和创新能力的培养等，这些问题造成了大学数学专业本科生学习困难的现象.有调查显示，数学本科生学习现状不容乐观，学习的突出特点是“被动应付”，课前能做到自主学习的学生比例较小，多数学生缺乏独立思考大学生自主学习能力的培养，不仅是大学生在校期间学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要.在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把知识全部教给学生，而帮助学生掌握学习的方法、特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择p). 自我导向学习（Self-DirectedLearning)是一类特殊的自主学习方式，其概念来源于成人教育领域，最早由塔福(Tough,A.M.)[31提出，20世纪60年代在世界教育领域内迅速发展并得到广泛使用.所谓自我导向学习，是在学习者的独立性、自觉性和批判性思维的指导下，自觉确立学习目标，拟订学习计划，寻找学习资源，从事学习活动，评价学习结果的过程GuglielminoL.M.认为自我导向的学习是一种人格特质，即学习者的态度、价值观与能力；高度自我导向学习者具备主动性、独立性、对学习的坚持性、对自我的学习负责、好奇心、有自信心、喜爱学习、a标导向等特性[5].自我导向学习具有自主性、灵活性和普遍性、终生性等特点|6]，其要义在于让学生成为“有责任感的学习者”，使学生能够独立从事高效学习、提升学习品质；同时，在学习过程中促成学生人格的成长，并形成相应的社会生活能力.近年来，国内外研究者开始尝试将自我导向学习的研究延伸到基础教育和高等教育领域，并关注其对青少年学业及人格发展的意义. 基于自我导向学习对学生学习和发展的重要意义，以大学数学与应用数学专业本科生为研究对象，通过对现有自我导向学习准备度量表的修订，探讨数学本科生自我导向学习的结构与特征，以期进一步探索数学本科生自主学习的方法 与途径. 2研究方法 2.1研究目的 探讨数学本科生自我导向学习准备度的结构与差异性特点，采用定量分析的方法，主要从以下两个方面进行研究：数学专业本科生自我导向学习准备度的因素分析，以及数学本科生自我导向学习能力的发展水平与差异性特点. 2.2测量工具 测量工具为自我导向学习准备度量表.Guglielmino首先于1977年开发了“自我导向学习准备度量表”(Self-DirectedLearningReadingScale,简称SDLRS),用来 测量学习者进行自我导向学习的能力[5]，该量表包含58个题项，8个因素.1995年，台湾学者邓运林对Guglielmino的SDLRS进行翻译和修订，修订后的量表包含55个题项，8个因素，各因素分别为：秉持学习机会的开放性8题，效率学习者8题，主动且独立学习7题，对自我学习负责6题，热爱学习6题，创造性6题，看待未来采取正向、乐观8题，掌握基本研读技巧和解决问题的能力6题[71.该版量表采用李科特5点计分法，测得的总分就是自我导向学习准备度，总分越高表示学生的自我导向学习能力越高，在台湾地区被广泛使用. 研究者先对邓运林版SDLRS中各题项的语句措辞进行修改，使其适合于大陆地区的语言表达习惯.之后，将修改过的邓运林版SDLRS对10名数学本科生进行了初测，找出学生认为表述不清或不易理解的题项，再次进行修改，以此作为数学本科生自我导向学习量表修订的基础（见附录）. 2.3研究对象 采用分层随机抽样法确定样本.首先，选取安徽省A、 各门课程都非