中学数学研究-报140270民族数学文化引入高校数学课堂的实践与探索.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 15269 FORMTEXT 大学 FORMTEXT FORMTEXT 罗永超发表在 FORMTEXT 报140270上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 民族数学文化引入高校数学课堂的实践与探索》 摘要：为了让民族地区的孩子们在自己熟悉的文化生活背景中学习数学，教师应该了解民族文化，以民族文化为背景创设数学情境，才能结合学生实际按照“数学情境与提出问题”课堂教学模式进行教学.为了培养民族地区合格的中小学数学教师，民族地区高校应着力挖掘民族数学文化，开发民族数学文化课程资源，并把它们引进课堂，改革课程体系，加强数学教育课程建设，使培养出来的中小学数学师资受到民族文化的熏陶，具有开发数学课程资源的意识和精神，具备在民族地区从事中小学数学教育的基本能力，从根本上解决民族地区数学教育的问题，促进中国民族地区的教育发展和人才培养. 关键词：苗族侗族；数学文化：数学课程资源；发掘；运用中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)01-0070-05 1问题提出 地处中国西南地区的贵州省黔东南苗族恫族自治州，世居有苗、侗、汉、布依、水、土家等十余个民族，少数民族人口347.68万人，占全州人口总数的81.87%,其中苗族人口占42.09%,侗族人口占31.86%,是全国30个民族自治州中少数民族人口比例最高、苗族侗族人口最多的自治州[1】.贵州少数民族地区教育发展极不平衡，落后于全国各地，而数学教育质量不高则是制约民族地区教育质量全面提高的瓶颈.在当前的中小学数学课程与数学教育改革中，课堂教学模式发生了根本性的变化，以“创设情境一师生互动一巩固反思一小结质疑一练习创新”为基本模式[2]作为参照采用多形式创造出新颖的课堂教学，给中小学数学教育带来了生机.但是，项目组通过近几年对正在实施中小学数学课改教学的黔东南苗族侗族自治州进行调查，发现数学课本中有些知识背景远离农村，按照这些知识背景所创设的数学情境，对边远落后的民族地区的学生感到非常陌生，不但起不到“数学情境对学生产生直接的刺激”作用，反而还成为他们认知活动不可逾越的障碍.如何让民族地区的孩子不害怕学习数学、对数学不陌生并产生兴趣，进而提高数学教学质量，是长期困扰着数学教育界的一大难题. 为了解决民族地区数学教育问题，有些学校或教育主管部门的做法，是模仿现行数学教材机械地用民族语言文字编写成所谓的“民族数学教材例如，苗族、侗族本来就没有文字，但在苗族、侗族地区却发现模仿数学教材用苗族或侗族“文字”编写而成的教材，其内容很少涉及本民族文化，而所谓的苗族或侗族“文字”都是1958年采用拉丁字母组成的拼音文字，这种“文字”对于苗族、侗族地区的广大教师（包括当地苗族、侗族家庭出身的教师在内）几乎无人认识，这样的“民族数学教材”不但解决不了民族地区数学教育问题，反而成为师生的累赘. 根据少数民族学生不通汉语的实际，在民族地区中小学采用“双语”（民族语言配合汉语）进行数学教学是必要的.但是，必须注意到母语的影响是长期的，无法通过3年两载的“双语”教学就可以将少数民族学生“汉化”，就可以像在汉族地区的中小学校那样正常地实施数学教育.很多简单的数学概念很难（甚至不能）用民族语言准确地加以表达.例如，苗族、侗族的母语就不能准确地表达分数、小数、正数、负数等有关数的概念，也不能准确表达垂直、平行、直角三角形、正方形、长方形、平行四边形等有关几何概念，所以在民族地区中小学采用“双语”进行教学只是权宜之计，解决不了民族地区数学教育的实质问题. 随着中国少数民族地区中小学数学教育研宂的不断深入，逐步形成了跨文化数学教育理论.在20世纪80年代中期，数学教育界就己经明确，在民族地区实施数学教育其实就是一种跨文化的数学教育.而跨文化数学教育研究就是对不同文化背景下的数学教育特点和规律的研宂，它的宗旨是努力改善文化背景中不利于学校数学教育的因素，不断缩小与先进地区学校间的数学教育差距.对此，国内以贵州师范大学为代表的高师院校，在吕传汉、汪秉彝教授的带领下做了长达二十多年的探索研究，主要经历了3个阶段：跨文化数学教育的宏观研究；数学课堂的跨文化教学实验准备：数学课堂的跨文化教学实验研究一一中小学“数学情境与提出问题”教学模式实验研究.目前，中小学“数学情境与提出问题”课堂教学模式正在全国中小学校推广[3i.二十多年来，跨文化数学教育研究取得了丰硕的成果，为少数民族地区数学教育质量的提高提供了正确的理论依据.国外也有相关研究，并在不同程度上取得了相应的理论成果.然而，当研究者在跨文化数学教育理论的指导下，按照“数学情境与提出问题”课堂教学模式在民族地区创设数学