中学数学研究-报140288中美义务教育数学课程标准统计与概率领域的比较研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15273 FORMTEXT 中美概率与统计 FORMTEXT FORMTEXT 张楠发表在 FORMTEXT 报140288上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 课程 题为《 FORMTEXT 中美义务教育数学课程标准统计与概率领域的比较研究》 摘要：统计4概率的基础知识己成为未来公民的必备常识，引起各国数学基础教育的普遍关注.对中美两国最新义务教育数学课程标准“统计与概率”领域进行比较研究得到，两国课标的共性表现在：注重统计观念的早期培养；注重让学生经历统计过程：注重信息技术与课程的整合.差异表现在：课程内容的展开主线不同：课程内容的学段安排+冋；课程内容的广度不同；对“测量”的理解不同. 关键词：统计与概率；课程标准；比较研究 中图分类号：G40-059.3文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)01-0088-04 1研究背景 20世纪60年代以来，世界上许多国家都进行了基础教育数学课程改革，“统计与概率”内容一直是人们关注的--个焦点，其基础知识己成为未来公民的必备常识. 20世纪50年代起，美国就一直强调统计与概率的教学.全美数学教师协会（NCTM)1959年提出的《中、小学数学教育改革总精神报告》就把概率入门与统计应用纳入到丨2年级的选修课[11.20世纪80年代，全美数学教师协会(NCTM)《美国学校数学课程与评价标准》不仅将统计与概率内容纳入到义务教育课程标准，甚至将其延伸至幼儿园，提倡统计与概率的早期教育2010年6月美国首次颁布全国统-的数学课程标准《共同核心数学课程标准》(CommonCoreStateStandardsforMathematics,以下简称CCSSM)丨31,目前除得克萨斯（Texas)、阿拉斯加（Alaska)、维吉尼亚（Virginia)、内布拉斯加（Nebraska)和明尼苏达(Minnesota)外的45州都采用了该标准该标准中规定了K-12年级的统计与概率内容，旨在循序渐进地渗透统计观念和随机观念. 在中国，“统计与概率”内容在基础教育数学课程中几进几出.首先在高中出现，而后受到苏联教育思想的影响一度取消.1978年起，历次数学教学大纲都要求在初中学习统计初步[5].200丨年，中国基础教育进入新一轮课程改革阶段，国家教育部颁布r《义务教育数学课程标准（实验稿）〉，将“统计与概率”作为义务教育阶段数学课程的4个学习领域之一，并对其内容进行了详细说明.2011年，最新修订的《义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《课标(2011)》）对“统计与概率”进行了较大调整，仅从内容标准要求的条目数来看（见表1),3个学段共减少13条，降低了该领域的难度，并在3个学段学习内容的层次性上做了一定完善，注重数据分析观念的培养和与现实生活的联系. 选用中国教育部2011年最新修订《义务教育数学课程标准（修订稿）》与美国2010年颁布的《共同核心数学课程标准》作为比较文本，就两国课标“统计与概率”内容进行比较研究，以期借鉴和吸收国外经验，为中国课程改革提供有益参考. . 2中美义务教育数学课程标准“统计与概率”领域的共性 2.1注重统计观念的早期培养 中美两国均注重统计观念的早期培养.美国从幼儿园阶段，中国从小学一年级就要求学生学习有关数据分类的基本内容.美国CCSSM在幼儿园阶段要求学生能够“对物体分类，数出每类物体的个数”.中国《标准（2011)》也在第一学段提出“能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系”等要求.皮亚杰的认知理论认为，儿童在前运演阶段的第一水平（2-4岁）就可以“识别就有相同外延的两类东西，但还不明白小类的关系”，在前运演阶段的第二水平（5?6岁）已经可以“稳定地区分个体和类”[61.在幼儿园和义务教育初期渗透统计思想符合儿童的认知发展规律，有利于为学生日后数据分析观念的形成与发展奠定基础. 2.2注重让学生经历统计过程 让学生“养成通过数据来分析问题的习惯”，“发展统计观念”是中小学统计教育的主要价值[7$.英国的peterHolmes(1980)提出统计观念表现在5个方面：数据的收集；（2)数据的记录与表示；（3)数据的提炼.，（4)数据与概率的关系；（5)对数据进行解释并作出推断[9].中国《标准（2011)》在总体0标中明确让学生“经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程”，美国CCSSM也体现了对经历统计过程的重视，旨在帮助学生形成完整的统计观念. 2.3注重信息技术与课程的整合 信息技术的快速发展为统计与概率的学习搭建了平台，为学生的探究活动提供r存乃帮肋.中pi《标准2〇11)》认为“现代信息技术……其真正