中学数学研究-报140263从多元智能视角重新审视高中数学学困生.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16479 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 俞昕发表在 FORMTEXT 报140263上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 学法、 FORMTEXT 学困 题为《 FORMTEXT 从多元智能视角重新审视高中数学学困生》 摘要：针对目前某些高中扶差措施存在的弊端，从多元智能视角重新审视高中数学学困生.对高中数学学困生进行重新界定，从新的视角分析其产生的原因，并针对性地提出转化策略：早做优弱势智能的区分工作；增加阅读量；开发“周围世界的习题集”校本教材；为学生打开理解数学知识的多元切入点. 关键词：多元智能；高中数学学困生；对策 中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)02-0063-06 1问题提出 出于升学压力的需要，目前很多高中推行一项“扶差”措施.将一些总体成绩能冲击一类学校但有个别弱势学科的学生集中起来进行弱势学科“扶差”性质的额外辅导，希望能改善这门学科的弱势现状，其中数学就是一门典型的扶差学科.众所周知，很多学生（特别是文科班的学生）都是因为数学学科的薄弱而拖了总分的后腿.但这样的扶差措施经过一段时间的检验却发现效果不如想象中那么理想，细想其中原因还是显然的.这种做法未免太急功近利，数学学困生的转化岂是通过多上几节课就能解决的，更何况数学学困生产生的原因复杂，在没有真正弄清楚原因之前就简单化地投入大量时间、让学生做大量习题，这种“以量取胜”的方法势必会导致事倍功半、收效甚微. 要真正改善高中数学学困生的状况，还是需要从科学的视角来分析问题和解决问题.多元智能理论提供了一个科学的视角，可以重新审视高中数学学困生，为转化高中数学学_困生寻求一些有效的策略. 2高中数学学困生的界定 文[1]对高中阶段的数学学困生有如下规则定义：以高一年级第一学期每次数学考试的成绩加上升学统考的数学成绩为标准，累计成绩名列全班倒数15名内的学生称为数学学困生（根据正态分布原理，一个班的优等生是少数，学困生也是少数，中等生居多.因此，按班级总人数的20%计算学困生人数是较合理的）.具有一定志向水平、智力因素不存在明显差异的学困生称为易于转化的学困生；缺乏志向水平、智力因素存在明显差异的学困生称为难于转化的学困生. 文[2]给出了3种较有影响的不同标准：（1)学科的标准.以学生（一定年龄或年级）对所学知识技能所必须达到的水平为标准来判断是否为学困生.学生经过规定时间内的学习之后，经过考试，如果达到了国家颁布的教学大纲提出的要求就是合格的，否则被认为是学困生.这里的考试实际上是一种水平考试，判断学困生以成绩为主.（2)名次的标准.就是以学生的排名来确定学困生，一般取排在倒数20%名次的学生作为学困生，而排名的依据仍然是成绩.（3)发展的标准.用发展的眼光来界定学困生，一个学生是好是差，关键看他是否最大限度地发挥自身的潜能.充分发挥了潜能的学生就是好学生，否则就是学困生. 鉴于前面提出的主要针对在高考科目总分中有数学缺项的情况，可以将高中数学学困生定义为：在高中课程学习过程中，明显存在数学缺项的学生.这类学生往往在语文、英语等其它学科方面或者在音乐、美术等其它项目上有优势，但在数学学科上却存在一定的弱势. 3从多元智能视角重新审视高中数学学困生产生原因 3.1多元智能理论简述 加德纳论证了人类智能的多元存在性，除语言智能、逻辑一数学智能外，至少还存在其他6种以上的智能，即音乐智能、空间智能、身体一动觉智能、人际智能、自我认知智能和博物学家智能，以及还处于研宄状态的存在智能[4].多元智能理论是一个开放的系统，它正在发展，它将致力于更准确的描述人类智能的全貌，为开掘人类的潜能提供更广阔的平台. 就智能的发展问题,加德纳认为各种智能的发展存在不同的规律，但从整体而言主要有以下几点：（1)对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的.即每个人都有各自的智能强项和弱项.智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，即每个人都有自己的智能轮廓.（2)智能的发展受教育和文化环境的影响很大.通过教育培养可以提高人的智能，即人的多元智能发展水平的高低关键在于后天的开发. (3)不同智能显现出来的年龄存在明显差异，应有意识捕捉不同智能发展的最佳时机. 4)不同智能之间存在相互影响.如“瓶颈效应”、“补偿效应”、“催化效应 3.2从多元智能理论重新审视数学学困生产生原因 高中数学的思维己明显地由经验型转向理论型，抽象逻辑思维逐渐占主导地位.高中数学的思维具有鲜明的意识性；需要注意力更加稳定，观察力更加精确、深刻，能够发现事物的本质和规律；在记忆力方面，有意记忆和理解记忆已占主导地位.作为高中数学教师其实很清楚的知道：所教授的学生不可能每个人都能达到这样的数学学习要求（个