中学数学研究-报140260数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16478 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 何勇发表在 FORMTEXT 报140260上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 数学课堂如何兼顾学生数学素养与应试能力》 问：“方程x2-2=0是有实际背景的，例如单位长度正方形对角线的长度问题，可老师有没有告诉你们方程x2+1=0的背景是什么？它来自哪里？”学生纷纷摇头.可见教师的复数概念教学并未说清楚概念之所以产生的背景.所设计的不过是.些伪问题或伪情境.老师从这个解释不清的方程出发介绍复数，于是学生以为引入复数就是为了解这些不知道有什么用的方程，与做数学游戏并无二致. 数学的发展是一个漫长又复杂的过程，一个数学概念从产生到最终为大家普遍接受往往需要很长的时间，复数概念从16世纪人们在一元三次方程求根问题中发现负数开平方问题，直到18世纪中叶欧拉利用复数概念将指数函数与三角函数联系起来，即著名的欧拉公式，其间经过了300年左右的时间.老师虽然很难在有限的课堂上完全按照历史发展的线索将一个概念的产生完完整整叙述清楚，但应该尊重历史，而不是脱离历史人为杜撰一些不符合事实的例子，否则学生所了解的将是虚假的历史.在尊重历史基础上，按照适合课堂的方式重新组织相关史料.这就对老师提出了较高的要求，事实上，一个重要概念的产生不仅意味着一个理论的滋生，而且这个概念对于后续概念与理论的产生可能具有深远的影响.正是因为人们将复数与平面内的点相对应，使得代数运算可以进入二元数组，从而平面内的力学问题可以利用复数来处理.这一发现给数学带来的影响是深刻的，正是受到复数的启发，人们试图寻找三维空间中的对应方法，19世纪中叶，数学家兼物理学家哈密尔顿创立了四元数，为三维空间中的静力学研宄奠定了数学基础.如果学生甚至老师对这些史实不了解甚至一无所知，而是根据自己的想象臆造出一些例子，所谓素养的提高将无从谈起. 再以函数概念的建立为例.函数是微积分中出现的第一个重要概念，它的本质是什么？与现实世界的关系是什么？老师即使涉及，也大多解释不清.函数概念的建立是人们连接现实世界与数学王国的桥梁.完全可以从具体现象出发逐步引入函数概念，文[10]指出：“世间万物皆是不断变化的，人的生老病死，大海的潮涨潮落，经济市场的瞬息万变，无不体现了一个永恒的真理，不变是相对的，变是绝对的.如何描述各种现象的变化规律？如何预测其变化趋势？反映这些客观规律的重要模型就是函数，它告诉我们不同的量在某个过程中的内在关系，以及它们的变化规律，通过对这些函数模型的分析可以预测各种相关量的变化趋势.” 很多概念的产生通常是新理论的萌芽，这些概念恰恰是启发学生创新思维能力的最好载体，为什么要提出一个概念？如何适当地定义概念？这些概念给我们带来了什么？这些问题也许比概念本身更重要.目前存在的一种现象是很多老师并不重视概念课，为了有更多的时间解题，课堂上概念一带而过，不愿意花时间挖掘隐藏在概念背后的深刻数学思想，学生无法弄清楚为什么需要这个概念，甚至搞不清概念的内涵，这是素质教育与应试教育之间一个突出的矛盾. 2.2原理课 任何数学理论都是通过概念与定理呈现的，无论是概念的产生还是定理的发现都缘于一个核心一一问题，换句话说，数学理论的建立与发展是发现问题、分析问题及解决问题的过程，概念课的讲授需要围绕着问题展开，定理的讲授 也需要围绕着问题展开.一个定理是如何被发现的？它反映了什么规律性的东西？它能带给我们什么？如果老师不能通过对问题的不断分析从中发现定理的证明思想.那么学生只能是学了一大堆理论，却不知道这些理论有什么用，学了…堆知识，规没有催化自身能力的提升.老师应该清楚书本与课堂之间的关系，老师课堂上的根本任务应该是透过书本知识挖掘背后的思想并展现给学生，这样死的知识才能变成活的灵魂. 与概念课不同的是，数学原理或定理中很多是数学自身逻辑演绎的结果，促使这些定理产生的问题大多属于派生性的.数学原理课不在于有多难，抽象的东西能用通俗易懂的方式阐述清楚其本质就是高水平的教学. 以微积分教学为例，中学生能否具备辩证思维能力可能有待进一步研宄，但中学阶段对微积分的要求不宜太高.微积分作为辩证思维的典范，几乎是每一个大学生都要学习的，中学阶段没必要也做不到让学生真正理解微积分蕴含的深刻思想.但中学微积分教学也不应该仅仅局限于简单的极限、导数及积分计算，而应该初步领略微积分的本质，否则不如不学.微积分的本质是什么？简而言之，贯穿微积分始终的灵魂就是局部地以直代曲，以简单代替复杂，这是典型的辩证法思想，与经典的初等数学基于形式逻辑演绎的思想完全不同.如果学生修完微积分后只知道极限、导数与积分的简单计算，对这门学科深刻的思想内涵一无所