中学数学研究-辽120143“生”动的课堂才是高效的课堂——平面向量的几何意义及应用复习课简录及思考.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16520 FORMTEXT 平面向量 FORMTEXT 几何意义 FORMTEXT 陈继理发表在 FORMTEXT 辽120143上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 复习 题为《 FORMTEXT “生”动的课堂才是高效的课堂——平面向量的几何意义及应用复习课简录及思考》 题，或实用背景马老师精选的5道题都是近年浙江省的考题或根据考题改编的.题题围绕两个思考视角：从数的角度进行运算、从形的角度找寻几何背景，落脚到：数形结合思想上，问题的几何背景由简单而复杂：垂线段一圆弧一动直线中向量加减一抛物线中向量的投影；思维长度和难度依次递增，有利于激活学生思维，同时解决问题的能力在预搭的脚手架上拾级而上，这种渐次推进的问题设计不断刺激学生挑战问题的决心，激发其动力，课堂表面上看寂静无声，其实学生内心波涛汹涌，思维在高速运转，学生在一个又一个问题的驱动之下不断的深化对数形结合思想的认识. 3.顺势而为，给“生”动以空间，引导反思，让思维深刻 在整个教学过程中，马老师没有把自己的思想灌输给学生，“你是怎么想的？”“谁还有想法？”“真不错!”不断鼓励学生动脑、动手，调动自己的经验解决问题，留给学生足够的时间和空间，顺着学生的思维展开，让各种不同的观点交锋，在交流中形成个性化的认识. 问题5是根据浙江省2008年的一道高考题改编的，当年很多学生也是因为计算复杂半途而废，尽管临近下课，马老师没有把自己简洁巧妙的解法直接呈现给学生，依然给学生足够的时间，让其思维得以充分的展现，有些学生虽然历经辛苦解决了问题，却对自己的解法不满意，有些学生思维受阻，尝试寻求另外的途径.“不愤不启，不悱不发”，在这种求而不得的情况下，学生思维高度亢奋，马老师把握火候：“同学们的表情告诉我，对这种解法不满意，哪位同学说说自己的理由“命题老师按道理不会考我们这么繁杂的计算，应该还有简单的方法，可怎么简单呢?”“简单的地方往往很难再改进，要简化可以从难处人手，那问题难在哪儿?”“计算“能简化计算吗？很多时候，复杂的代数计算有着很直观的几何背景……”“老师，我想到了……”学生的喜悦溢于言表.叶澜教授认为：“学生的发展应是一个开放性的动态生成过程，教学过程应该通过师生对话与合作、以动态生成的方式来推进如果数学教学仅停留在机械的问题解决上，学生的智慧不会自动生成，问题解决之后，要引导学生反思，把新的经验整合到自己的认知图式之中，有利于学生问题解决过程中策略意识的培养.数学学习的目的是在对问题解决过程的反思中，不断生成个人智慧，再将这种个性化的智慧迁移到学习、生活之中. 参考文献： [1] 章建跃.理解学生理解数学理解教学[J].中国数学教育（高中版），2010(12):1-5. [2] 江建国，郭楚明.“合情推理（第一课时）”教学过程简录及反思[J].中国数学教育（高中版），2011(1/2):32-33.