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关注思维过程的科学教育 一、我的教育主张 二、现实的教育问题 三、对问题的理性思考 三、对问题的理性思考 三、对问题的理性思考 四、关注思维过程与关注思维结果教学的比较 四、关注思维过程与关注思维结果教学的比较 五、案例分享：原子结构模型的建立 五、案例分享：原子结构模型的建立 * * 桐乡市实验中学 陆林忠 2017年4月7日 观点报告 《科学课程标准》中的课程性质指出：“科学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。”因此，我主张教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构，学生的思维活动应该是完整的思维过程和思维结果的统一。关注思维过程的教学就是要将科学的思维方式渗透在科学教育过程之中。 目前普遍存在的课堂教学中，教师忙于教材中为学生设定的“绝对真理”式的基础知识教学，只重视知识的传授而忽视获取知识的过程，让学生照搬照套、机械做题，学生只知其然不知其所以然，学生最终成了会背知识而不能解决实际问题的书呆子，更谈不上探究能力和创新能力的培养。而关注思维过程的教学，聚焦学生获取知识的过程和方法，培养良好的思维品质，唤醒学习科学的内驱力。 学生的学习活动是一个主动的、富有个性的和创造性的过程，学生的思维活动亦贯穿始终。在学习科学的过程中不论是科学问题的提出、科学数据的测量、科学现象的观察、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学目标的归纳和科学