作为程序性知识智慧技能学习.pptVIP

第五章 作为程序性知识的智慧技能的学习 第一节 程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。 一、程序性知识的类别 一、程序性知识的类别 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生式系统构成的。非专门领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法和步骤的知识。 一、程序性知识的类别 二、程序性知识的内涵 从现代信息加工心理学的观点看，技能与程序性知识属于同义语。 技能习得可分为两种情况。一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这些规则来支配自己的行为。 技能习得的另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是通过模仿和自发发现进行的。 可见，技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意识到的，有些是他们意识不到的。 技能（程序性知识） 在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。 这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。 三、技能的心理表征 （一）产生式 信息加工心理学认为，表征程序性知识的最小单位是产生式 。人经过学习，其头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。 产生式是所谓的条件—行动规则（简作C—A规则） 实施强化和鉴别三角形的产生式 P1实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。 P2鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。 课堂比较： C——A规则 S——R公式 相似：前者出现时都会引发后者 区别：C是信息、A是内在心理活动或运算 S是外在刺激、R是外显反应 （二）产生式系统 简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。 如果一个产生式为另一个产生式的运行创造条件的时候，控制流从一个产生式流入另一个产生式。 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。 课堂练习： 请用“如果 / 则”的形式写出1/3+1/2的产生式。 第二节 智慧技能的习得过程和条件 一、智慧技能的性质 （一）智慧技能的定义 个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述的性能 陈述性知识是表述客观事物之间的关系 智慧技能是运用客观事物之间的关系解决问题。 （二）智慧技能的类型 安德森 的分类 加涅的分类 加涅的智慧层次论 二、各种智慧技能的习得过程 学习过程 1.注意 2.抽象 3.过滤 概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 1.概念及其分析 定义：以符号为表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。P108 分析 单一人和事不可作为概念 是一种抽象，没有具体实体 2.概念的诸方面 1.概念的名称 2.概念的定义 3.概念的例子 4.概念的属性 一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来，学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花籽、胡萝卜等，上课—开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西和它比较，看它们有哪些相同”哪些不向?答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和—个梨，问道：“它们有哪些地方相同?为什么它们是果实呢?” “都能吃。”一个学生问答。 “能吃