学习论流派及其主要争论问题.pptVIP

不会甜言蜜语的别结婚，结婚前赞美女人，似乎已是必然的事；可是在结婚以后给她赞美，那也是一种必需具备的职事，婚姻不只是讲诚实还需要有外交的手腕。 英国一位最聪明的首相狄瑞理说：“对一个男人谈论他自己的事，他会静静的听数小时之久。” 6、使别人感到他的重要 今天，学派林立已成为过去，而折中主义精神盛行。他们选择不同来源的观点和技术，处理问题极为有效。 代表人物：加涅、班杜拉。 加涅：主张用不同的理论对不同类型的学习过程和条件作出解释。既采用了学习的信息加工观和认知图式理论来解释有意义的知识学习，也采用联想理论解释机械材料的记忆。 折中主义 班杜拉：人格心理学家，提出以人、人的行为和环境三元互动理论来解释人的思想和行为。 他认为人的思想和行为主要是社会影响的结果，但是人的认知对人的行为起调节作用。 折中主义 一、基于经验主义的早期学习研究 二、基于理性主义的早期学习研究 第二节 学习心理学研究早期两大派别的理论之争 （一）基于经验主义的早期学习研究 1、艾宾浩斯的记忆实验 2、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究 系列学习、配对联想学习、自由回忆学习 （二）条件反应和动物学习研究 1、巴普洛夫的经典条件反射 2、操作条件反应 3、动物学习实验研究 一、基于经验主义的早期学习研究 1、格式塔心理学家的顿悟说 2、托尔曼的认知学习理论 二、基于理性主义的早期学习研究 一、信息加工理论 二、情感认知理论 第三节 当前两种不同的学习理论 （一）关于学习的过程 信息的贮存被细分为感觉记忆SM、短时记忆STM和长时记忆LTM三个贮存阶段。 感觉记忆（感觉登记、瞬时记忆）是保持在1秒以内的记忆。 短时记忆STM中的信息以视觉和声音形象表征，一般只能保持在20秒以内。 长时记忆LTM中的信息可以保持在1分钟以上，有的可以终生保持。 一、信息加工理论 加工系统 执行控制系统 期望 加涅的学习与记忆的信息加工模型 学习结果涉及经过学习过程之后人脑中贮存的内容及其分类，以及当前的学习如何影响后继的学习这样两个问题。 1、两类知识及其心理表征 陈述性知识：（以命题和命题网络、表象的形式表征和贮存，双编码） 程序性知识：产生式和产生式系统编码 陈述性知识的提取需要有意的回忆，程序性知识的提取一般可以自动进行，不需要有意识回忆。 （二）关于学习的结果 安德森：迁移产生的原因是由于两种技能之间具有共同的产生式规则。 桑代克：迁移的共同元素说。 两者都认为两种活动之间有共同成分才导致迁移。 2、学习结果的迁移 安德森四种迁移：1）、陈述性知识向程序性知识迁移；2）、程序性知识向陈述性知识迁移；3）、陈述性知识向陈述性知识的迁移；4）、程序性知识向程序性知识迁移。 陈述性知识 陈述性知识 程序性知识 程序性知识 1、注意与预期 2、原有知识 3、新旧知识的联系与编码 4、学习策略与元认知 （三）关于有效学习的条件 信息加工心理学在研究学习时，把研究的重点放在个体的头脑内部，忽略了学习的外部条件，特别是社会文化环境。出于对信息加工心理学的不满，情境认知理论提出了与信息加工理论迥异的学习理论。 二、情感认知理论 情境认知论者主张，人类的思想是对环境的适应，也就是说是情境性的。因为人知觉什么，人如何思考自己的活动和做什么，都是发展的。而且人的所知、所思和所为都是在社会情境中发展的。 情境认知理论认为，当代主要心理学派别，如信息加工心理学、行为主义心理学、皮亚杰、奥苏伯尔等主张的认知心理学都是个体心理学。 （一）关于人类认知与学习的性质 国内学者：高文、王文静： 情境学习是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的，特别是人们如何去创造和解释他们正在做什么的表征；知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织。 知识即生活实践； 学习即参与社会团体的实践之一。 情境认知理论的两个观点： 1、参与社会团体的活动 合法参与 部分参与和完全参与 （二）情境认知的过程与条件 2、认知作为符号表征过程 符号以三种形式表征客体： 作为指示物 作为形象 作为符号 1、认知学徒制 2、情境支持的教学 3、学习社团 （三）情境认知的教学含义 1）、活动基于它所处的具体情境； 2）、知识不能在任务之间迁移； 3）、抽象的训练几乎无用； 4）、教学需要在复杂的社会环境中进行。 安德森等情境观的四个主张： 梦的解析 人性的弱点 推荐读物 你要使别人喜欢你，必需遵守的第一条规则是： 真诚的对别人发生兴趣。 罗马诗人西罗斯：要别人对我们发生兴趣时，我们先要对别发生兴趣。 人性的弱点1、对别人发生兴趣 哈佛大学的校长伊利亚博士的故事 有个大学一年级学生克列顿，到校长室借用清寒学生贷款50元，后来那个克列顿说：“我拿到钱后，心里非常感激