数学教育研究中存在若干问题.pptVIP

* 附1：论文写作的基本规范 * 论文写作参考书 * 论文的一般格式 课题的提出 文献综述 研究方法 研究过程 结果与应用 参考文献 附录 （已有的成果及其与本研究的联系） （起因与意义） （取样，问卷，测试卷等及其信度和效度，包括反应率） 谢 谢 ！ jsbao@ 示意圖 * 数学教育研究与论文写作中需要关注的几个问题 鲍建生 华东师大数学系 数学教育研究论坛： /mathbbs/channel/china/mathe/index.jsp * 提纲——目前数学教育研究存在的问题 研究方法的创新 缺乏理论框架； 论据缺乏多样性和三角互证； 缺乏跟踪的、长期的研究； 文献综述流于形式； 研究结果的泛化 寻找合适的研究视角 1、研究风格的转变 自上而下（演绎法）→自下而上（归纳法） 定性研究→定量研究→混合研究 教育学方法（望远镜） →心理学方法（显微镜） →数学教育研究方法（？） 理论研究（改变理论） →实证研究（检验假设） →行动研究/设计研究/案例研究/教学实验（解决问题，创意设计,改变行为） 走进课堂，解决教与学中的实际问题！ 聚焦课堂教学 课堂教学 . 目标定位 任务设计 过程与行为 监控与调节 教学的有效性 . 知能结构 发展阶段 研修方式 行为跟进 教师专业发展 案例研究 行动研究 设计研究 设计研究的基本流程 研究者与实践者合作分析实践中的问题 在现有设计原理的基础上探讨创新设计 通过反思改进设计原理并推动设计的应用 在实践中对设计进行反复的试验与修正 对问题、策略、途径及设计原理的调整 设计研究的案例 算法起始课的教学设计 ——源自章建跃“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”的研究项目 《算法》起始课的教学设计（陈海玲执笔） 《算法》起始课的教学反思（李学军、陈海玲执笔） 对概念的理解应成为教学设计工作的核心（朱成万执笔） 算法要教得简单明了——对两堂算法课的反思（白涛） 算法教学的思考（课题组） 《中学数学月刊》2007. 9 行动研究的示意图 研究行动 及发表 干预行动的 深度自省/反思 干预行动与 解决问题 研究行动 的批判反思 经验的、 实用的知识 理论的知识 系 统 探 究 科 学 研 究 行 动 学 习 行动者与研究者合一或协同研究 行动研究循环 行动研究的案例 中、日、美教师专业发展者的研究 课堂 教学 刺激录像带 R ? SD T ? SD 专业发展活动 焦点组访谈 SD的知识结构 SD的工作方式 2、理论框架→研究工具 概念界定 水平模型 分类模型 因素模型 指标体系 过程模型 * 2-1 水平框架 层次0︰视觉 ( visuality) 层次1︰分析(analysis) 层次2︰非形式化的演绎 (informal deduction) 层次3︰形式的演绎 (formal deduction) 层次4︰严密性( rigior ) 范希尔 几何思维水平 青浦实验的目标分类 * 1 1 0 F2 F1 分析 运用 领会 概念 计算 SOLO水平分类 SOLO 层次 规则描述 前结构 学生无法解决问题或只会重复问题。学生不能理解要点。 单结构 学生注意到了问题的一个相关特征，但事实或观点之间没有联系。 理解是有名无实的。 多元结构 学生找到了许多独立的相关特征，但还无法将他们有机联系起来。 关联结构 整合各部分内容使其成为一个有机整体。 扩展抽象 学生会归纳问题或重新概念化到更高的抽象层次 2-2. 过程模型 结论 检验 尝试解题 实施 解题方案 探究 计划 原理与系统 相关问题或新信息 分析 给定问题 小困难 主要困难 ——匈菲尔德，1985 2-3 分类模型 PCK的成分 指标 学科最核心、最有价值的知识 ●学科本身最核心、最基本的知识 ●学科的思想、方法、精神和态度 ●对学生今后学习和发展最有价值的知识 知识间的联系 ●某一知识在整个学科体系中的地位和作用 ●上位知识与下位知识的联系 ●新旧知识间的联系 ●所学知识与儿童生活、经验的联系 学生在学习某一知识过程中容易误解和混淆的问题 ●哪些知识学生易解，教师可以少讲、不讲或让学生自学？ ●哪些问题是学生容易混淆或难以理解的？ ●学生常见的错误是什么？如何辨析和纠正？ 如何将特定的知识呈现给不同学生的策略 ●如何做学情调查，了解不同学生的认知基础、认识方式与差异 ●呈现方式多样化策略的选择与应用 ●对呈现效果的检测与反馈 * 面向教学的数学知识（MKT） * 中小学生数学能力结构 1. 获得数学信息 A. 对于数学材料形式化感知的能力；对问题形式结构的掌握能力。 2. 数学信息加工 在数量和空间关系，数字和字母符号方面的逻辑思维能力；对数学符号进行思维的能力。 B. 迅速